劉浩

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到很多的教學(xué)限制，難以照顧每一位學(xué)生的發(fā)展，只能照顧一部分的學(xué)生，所以采用一種教法、一種作業(yè)、一種評估方式必然不能照顧到每一個層面的學(xué)生的個性差異。這就要求老師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有次序、有步驟的面向全體學(xué)生，充分的發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；方法

一、分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)是物理教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。

教學(xué)的理想，是在物理課堂上學(xué)生對知識學(xué)有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學(xué)生在考試考核評價中取得最好的成績。

2.物理新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的過渡，以及教師在教學(xué)中的教學(xué)的認識偏差，導(dǎo)致了微效甚至無效教學(xué)。

一定程度和時間段的分層教育，可以同時滿足“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時間，合理利用學(xué)校的公共資源，進行富有成效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，要處理好自主、合作、探究學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)（分層的講授）的關(guān)系，我們應(yīng)該認識到“自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式與有意義的接受學(xué)習(xí)（分層的講授）是相輔相成的”。

二、營造良好的氛圍，是分層教學(xué)的前提

和諧、良好的課堂氛圍帶給學(xué)生安全、輕松、愉快的感受，使學(xué)生在快樂中獲取知識，開發(fā)智力。課堂氛圍沉悶，過于強調(diào)師之尊嚴(yán)，學(xué)生在懼怕老師的情況下學(xué)生的答問將會左右為難，學(xué)生的思維將過于拘謹(jǐn)，所以在指導(dǎo)過多和監(jiān)管嚴(yán)格的地方，不會有奇跡的發(fā)生。因為人的能力唯有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮出最佳水平，所以我們?yōu)閷W(xué)生營造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實效，才會有創(chuàng)造。

三、周密地組織物理實驗教學(xué)，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)更重視物理規(guī)律的探究過程與實驗，通過一系列有趣的、富有創(chuàng)造性的實驗來建立對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高物理實驗教學(xué)的分層性，要注意以下幾點。課前精心準(zhǔn)備選取適當(dāng)?shù)钠鞑?，使其具有很好的實驗的功能，能順利地達到預(yù)想的效果。明確實驗的目的，理解實驗的原理，切忌實驗盲目性，因為只有當(dāng)學(xué)生一次次成功地完成了實驗，才有多次的成功積累，更有利于提高學(xué)生探索問題的興趣。學(xué)生自己設(shè)計清楚的實驗步驟。清楚的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學(xué)生縝密思考的體現(xiàn)。注意培養(yǎng)學(xué)生以思維為指導(dǎo)，手腦并用，有條不紊的良好習(xí)慣，這樣才能使在有限的課堂時間內(nèi)，把精力集中在解決主要矛盾方面。實驗總結(jié)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)據(jù)分析結(jié)果，系統(tǒng)地歸納，及時地從現(xiàn)象上升到理性認識的重要階段，及時對實驗過程中的得與失進行更深層的認識。

四、通過媒體的整合提高課堂教學(xué)的分層性

1.恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)增強直觀感知，激發(fā)興趣，提高教學(xué)的分層性。

通過電腦能模擬實驗，或某些實際物理的過程，更容易幫助學(xué)生建立概念和認識規(guī)律，特別適用于“微觀過程”和“一些復(fù)雜的過程”。例如，關(guān)于分子運動的內(nèi)容時，學(xué)生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運動、擴散的現(xiàn)象，連通器上的船閘也可以通過電腦來模擬，而且電腦模擬的過程動靜結(jié)合，點線結(jié)合，聲光結(jié)合，十分形象直觀。

2.充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

在過去的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說教，而現(xiàn)在通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境或制造扣人心弦的教學(xué)懸念等手段來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性。選擇時要立足于學(xué)生的實際，符合學(xué)生的認知心理規(guī)律，注重理論與實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在講“浮力”時，我們通過設(shè)計動畫、制作曹沖稱象的故事，讓學(xué)生在這個情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識，激發(fā)了解決浮力知識的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時也充分調(diào)動學(xué)生認知主體的主動性和積極性。

五、分層施教，共同推進

分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實驗，在C組同學(xué)主要的問題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學(xué)生達到基本要求。

六、分層評價，激勵學(xué)生

分層評價反對以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進行全班學(xué)生間的相互比較。在物理分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有不同的要求。對A組學(xué)生競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展；B組學(xué)生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學(xué)生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導(dǎo)其走向成功。同時分層評價應(yīng)通過形成性評價，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步情況。在分層教學(xué)的實踐中，分層評價應(yīng)肯定每個學(xué)生的點滴進步，增加學(xué)生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。

教學(xué)不單單是是一門學(xué)科，還是一門藝術(shù)。初中物理分層教學(xué)不僅能夠營造一種和諧、愉快的氛圍，還可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，再通過一定的訓(xùn)練和客觀評價以及激勵機制使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到改善，這樣一來才能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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[2]商友祥，初中物理分層教學(xué)探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（52）.endprint