張錦鳳

摘 要：在英語教學過程，閱讀與寫作作為教學過程中的重點與難點，其兩者之間有著必然聯(lián)系，教師充分利用教學策略，不僅能夠提高閱讀與寫作能力，同時學生能夠認識到學習英語的必要性，以此提高學習興趣。從實踐教學過程看，把兩者之間進行有效的結(jié)合教學，學生的綜合學習能力得到強化，這對于英語教學來說是非常有效的教學形式，基于此，本文重點進行幾點分析，希望能夠進一步推動英語課堂教學有效性提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；寫作；結(jié)合

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就是閱讀和寫作的關(guān)系。在英語教學中，閱讀教學是寫作教學的基礎(chǔ)，學生閱讀理解能力的提高勢必會在寫作的過程中將情感表達得更加完整。因此，在初中英語教學中，教師應(yīng)該將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，以閱讀為基礎(chǔ)，為寫作積累素材，以寫作為鞏固，提高學生的閱讀理解能力，這樣才能全方面提高學生的英語學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

1英語閱讀與英語寫作的關(guān)系

如果閱讀鍛煉學生對語言理解的技能，那么寫作就是將這種理解進行應(yīng)用的技能。在英語教學中，閱讀教學和寫作教學也是一樣的，學生只有在閱讀材料的學習中，學會理解英語信息，才能具備一定的英語學習思維，才能夠?qū)⒂⒄Z通過寫作的形式進行應(yīng)用。在英語學習的過程中，首先要擁有較大的英語閱讀量，通過分析閱讀材料中的語言知識，從而對文章結(jié)構(gòu)有一定的了解，然后再進行語言文化的學習和領(lǐng)悟。掌握這些技能后，將自己的技能及從閱讀學習中得到的信息，經(jīng)過內(nèi)化，形成具有自己風格的英語寫作。只有這樣寫出來的文章才能夠具有結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c，從而為英語閱讀學習提供幫助。

2初中英語閱讀與寫作教學的結(jié)合途徑

2.1豐富學生詞匯量

詞匯是學生閱讀與寫作的前提，增加學生的詞匯量，對學生的閱讀和寫作至關(guān)重要。教師針對詞匯教學設(shè)計獨特的課前活動，運用正確的教學法吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，為寫作與閱讀積累新詞匯。教師對詞匯的教學可以分成兩個步驟。首先，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，引導(dǎo)學生進入情境，引入新詞匯，激發(fā)出學生的求知欲和閱讀動機，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，保持良好的閱讀心態(tài)。例如，在講解Never give up一文時，教師可通過引導(dǎo)學生自主討論，激發(fā)出學生興趣，允許學生自行查詢字典，運用相關(guān)詞匯講述自身絕不放棄的故事。討論過后，教師需要進行總結(jié)，可選擇多媒體課件、卡牌游戲等方式，將體育、學習、愛好等相關(guān)詞匯引入課堂，將此類詞匯引入閱讀學習中，使學生明確詞匯的用法與真實意義，為寫作奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以利用課前預(yù)測的方法，激活新詞匯的學習。例如，在閱讀學習前，教師可以引導(dǎo)學生對閱讀題目及文中插圖進行觀察與分析，進而對文本內(nèi)容進行預(yù)測，以此提高學生的學習興趣，促使學生主動尋找線索，并對自身推斷進行驗證與確認。而在此過程中，學生的思維被打開，教師亦需給予學生時間，讓其自主查詢新詞匯，加強其對新詞匯的積累，為其儲備豐富的語言知識以及寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2精讀后寫作，提高學生的寫作能力

教師在精讀文章后，對學生開展一些訓練然后再開始寫作，可以采用讀后復(fù)述訓練，讓學生用英語簡單復(fù)述課文內(nèi)容，強化詞匯使用的準確度；讀后仿寫，讓學生以文章的類型和結(jié)構(gòu)為依托，簡單仿寫。在做完這些訓練之后，開展精讀后的寫作練習。在寫作練習中，不要給學生施加過多的限制，讓學生以主人公的身份大膽表達。例如：在講解When Is Your Birthday？這節(jié)課后，教師就可以為學生設(shè)計與閱讀題目相關(guān)的寫作題目如“What are you doing when your birthday？”，這樣學生的思維能力能夠得以提升，從而提高學生的寫作能力。

2.3寫中修改反思，提高學生的讀寫能力

寫作是在閱讀基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，寫作能力的培養(yǎng)和提升，需要大量閱讀材料的積累，從而獲取靈感和信息，培養(yǎng)自己的語感及英語思維能力。英語寫作不是一蹴而就的，需要經(jīng)過四個階段才能完成：第一次的大體意思，第二次的文體結(jié)構(gòu)，第三次的詞句運用，第四次的改正糾錯。因此，在寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生在寫作中反復(fù)修改反思的習慣，這樣才能夠?qū)⒆约涸陂喿x訓練中學習到的知識充分應(yīng)用到寫作中去，才能在提高寫作能力的同時，鞏固自己的閱讀理解能力，從而實現(xiàn)讀寫能力的提高。

2.4深入理解，開展寫作教學

在對閱讀深入理解后，教師可開展寫作教學，與閱讀結(jié)合，利用閱讀促進寫作。首先，教師可以選擇與寫作題目相關(guān)的文本進行閱讀教學，在閱讀過后引導(dǎo)學生利用口語或?qū)懽鞯谋磉_方式，對文本大意進行復(fù)述，不僅可有效檢測學生對文本的理解情況，亦能保障學生對所學新詞的運用情況，強化其閱讀成效。教師可通過提問的方式，在黑板上寫出相關(guān)詞匯，例如在講解與時間相關(guān)的文本時，教師可列出fist，finally，last等相關(guān)詞匯，使學生在掌握時間詞匯的同時，增強英語作文寫作的連貫性。其次，教師可以引導(dǎo)學生以文本為基礎(chǔ)，對其語言信息進行篩選或改編，例如人物、情境等，使學生在新的語言環(huán)境進行寫作實踐。例如在講解與朋友有關(guān)的文本時，可提問學生與朋友相關(guān)的問題，學生回答后，教師設(shè)置情境，使學生更改部分人稱，將自己的回答進行書面表達，從而形成一篇作文。

3結(jié)束語

總之，初中階段，英語教學中，以閱讀與寫作為結(jié)合的教學講解，不僅提高了教師教學水平，同時也激發(fā)的學生的閱讀與寫作興趣，對于英語學習有著必要推動作用，作為教師，要積極進行有效教學結(jié)合分析，以此為初中學生英語學習能力提高助力。

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