張峰　孫娟　崔恩田　侯貴華

摘 要： 雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際化視野和國際競爭力的復(fù)合型人才的有效手段，眾多高校開設(shè)了雙語課程。然而，高校專業(yè)課雙語教學(xué)面臨一些困境，導(dǎo)致雙語教學(xué)質(zhì)量難以提高。只有明確雙語教學(xué)目標，切實加強師資隊伍建設(shè)和雙語教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮雙語教學(xué)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面的重要作用。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 面臨困境 解決措施

隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的發(fā)展，社會對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際化視野和國際競爭力的高素質(zhì)人才的一種有效手段，因此受到各高校的普遍重視。所謂雙語教學(xué)，是指將母語之外的另一種語言直接運用到非語言學(xué)科之外的其他學(xué)科的教學(xué)，是一種特殊的專業(yè)課程教學(xué)[1]。我國的雙語教學(xué)主要指中文和英文相結(jié)合的教育模式。教育部高教司2004年8月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》對“雙語教學(xué)課程”做了統(tǒng)一界定，雙語課程是指采用外文教材并且外語授課課時達到該課程50%以上的課程（外語課除外），并明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項重要內(nèi)容[2]。近年來，高校紛紛開設(shè)了雙語課程，但受到一些因素的制約，雙語教學(xué)面臨困境。如何提高雙語教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索和總結(jié)。

一、雙語教學(xué)面臨的困境

1.缺乏對雙語教學(xué)內(nèi)涵的深入理解

我國的中英雙語教學(xué)主要是指全部或部分使用英語進行學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)，包括使用中英雙語講授，使用英文教材、英文課件、英文布置作業(yè)、英文命題考試、課堂上師生使用英文互動等，旨在推動教育國際化，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才。雙語教學(xué)的基本要求是在教學(xué)過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，實現(xiàn)順利而自然地發(fā)展[3]。雙語教學(xué)的不同于外語課和專業(yè)外語，雙語教學(xué)主要目的是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，外語僅僅作為語言工具被應(yīng)用于教學(xué)，語言學(xué)習(xí)是輔助的，處于次要地位。外語課程的主要目的是語言學(xué)習(xí)，以語法和詞匯知識及外語應(yīng)用技能為主要內(nèi)容；專業(yè)外語的教學(xué)以專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語和專業(yè)問題的外文表達為主要內(nèi)容[4]。然而，某些教育管理者和高校教師對雙語教學(xué)的內(nèi)涵理解不深入，導(dǎo)致在雙語教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)方式上與雙語教學(xué)的原本目標發(fā)生偏離。

2.缺乏優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資

雙語教學(xué)是使用中英兩種語言進行專業(yè)教學(xué)，承擔(dān)雙語課程的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要有很強的英語語言能力。理想的教師人選是在國外留學(xué)或工作多年，熟悉專業(yè)知識，英文使用和表達基本無障礙的教師。然而，符合這樣條件的老師稀缺。目前，在地方高校中承擔(dān)雙語課程教學(xué)的教師多數(shù)在國內(nèi)獲得博士學(xué)位，缺乏在國外長期工作或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，英文的讀寫能力尚可，但要用英文講授專業(yè)課程依然難度大。雙語師資力量的薄弱，成為制約地方高校雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

3.雙語教材建設(shè)滯后

教材是知識傳播的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要工具。雙語課程教材一般有三類，即原版英文教材、改編（翻譯）教材和自編教材。原版英文教材可以保證學(xué)生學(xué)到原汁原味的英文，包括專業(yè)性的詞匯、地道的語言表達方式等，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式上與國際接軌，然而原版教材在內(nèi)容編排、知識難易度等方面不完全符合我國現(xiàn)行的教學(xué)目標和要求。此外，原版英文教材價格很高，給學(xué)生帶來經(jīng)濟壓力。目前，國內(nèi)雙語教學(xué)教材建設(shè)滯后，可供選擇的雙語教材有限，不能滿足高校雙語教學(xué)需求。

4.學(xué)生英語水平跟不上

長期以來，我國英語教學(xué)應(yīng)試傾向明顯，側(cè)重書面英語，某些學(xué)生的英語聽說能力較弱。雙語教學(xué)要求學(xué)生具有較高的英語綜合水平，如專業(yè)詞匯、閱讀能力、聽說能力等，造成學(xué)生的英語能力很難適應(yīng)雙語教學(xué)所需的要求。如果學(xué)生在課前不進行充分的預(yù)習(xí)，提前解決課堂上將要接觸的專業(yè)詞匯、較復(fù)雜的英語句子，將很難在上課時跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師為了幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，將不得不提高母語在教學(xué)中的使用比例或者減慢教學(xué)進度，首先解決學(xué)生的語言問題，其結(jié)果必然會使得雙語教學(xué)效果大打折扣。

二、解決雙語教學(xué)困境的措施

1.明確雙語教學(xué)目標

雙語教學(xué)目標應(yīng)包括知識目標、語言目標、思維目標和文化目標四個層次[5]。知識目標是雙語教學(xué)最重要的目標，知識目標就是要求學(xué)生從新的視角認識所學(xué)專業(yè)，開闊學(xué)術(shù)視野，加深對學(xué)科知識的理解及端正學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。雙語教學(xué)的語言目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語的能力。雙語教學(xué)增加了學(xué)生使用英語進行學(xué)科知識學(xué)習(xí)和交流的機會，使學(xué)生逐步掌握了學(xué)科的專業(yè)術(shù)語、獨特的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，聽懂了該專業(yè)的英語授課，看懂了專業(yè)的英文資料，進而使用英語就專業(yè)問題進行書面和口頭交流。雙語教學(xué)的思維目標主要是指培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維能力。教師要幫助學(xué)生適時地調(diào)整思維方式，用最本色的思維進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究，并在思維方式的調(diào)整中得到長足的進步。同時，雙語教學(xué)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。雙語教學(xué)屬于跨文化教育，其文化目標是通過雙語教學(xué)過程中多元文化的滲透，使學(xué)生在英語能力提高和獲得學(xué)科知識的同時初步具備跨文化溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中對不同文化的差異和沖突具有正確的態(tài)度和敏感性、理解的科學(xué)性、處理的自覺性與靈活性；面對西方文明和科技創(chuàng)新，在辯證分析及考慮人類價值的共同關(guān)懷的基礎(chǔ)上，具有理解國際社會、關(guān)心和寬容異域文化的心胸和氣度，成為真正的國際化創(chuàng)新人才。要實現(xiàn)雙語教學(xué)的文化目標，需要進行多元文化知識的積累。雙語教學(xué)具有特殊性和多元的教學(xué)目標，知識目標、語言目標、思維目標和文化目標均需給予應(yīng)有的關(guān)注。

2.加強雙語師資建設(shè)

教師是雙語教學(xué)的組織者和實施者，因此教師的資質(zhì)和能力對雙語教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。加強雙語師資建設(shè)主要有兩種途徑：一是引進從國外高校獲得博士學(xué)位的留學(xué)歸國人才，二是對現(xiàn)有專業(yè)課教師進行培訓(xùn)。目前，“海歸”高層次人才主要就職于名牌大學(xué)和重點高校，地方普通高校對他們的吸引力不強，因此普通高校的雙語師資主要從現(xiàn)有承擔(dān)專業(yè)課的教師中選拔和培養(yǎng)?？蛇x派專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)較好的教師到雙語教學(xué)比較成熟的大學(xué)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或者定期舉辦雙語教學(xué)研討會，組織多個高校教師進行經(jīng)驗交流，也可以有計劃地選派教師赴海外進行訪學(xué)，通過多種手段提高教師的雙語教學(xué)能力。endprint

3.加強雙語教材建設(shè)

教材是專業(yè)課雙語教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的雙語教材可以幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。好的雙語教材既要符合專業(yè)的發(fā)展特點和要求，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求，又要在難易度上符合大部分學(xué)生的能力與水平。在目前雙語教材匱乏的情況下，組織專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師自編雙語教材具有重要意義。自編雙語教材可以結(jié)合我國高校自身人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系的特點，吸收國外經(jīng)典英文原版教材和國內(nèi)專業(yè)教材的精髓，采用我國的規(guī)范和標準進行編寫，從而使教材更適合國內(nèi)的雙語教學(xué)，達到最佳教學(xué)效果。雙語教學(xué)在采用英文教材的基礎(chǔ)上，還推薦給學(xué)生配套的中文教學(xué)參考書，當(dāng)學(xué)生在理解英文教材遇到困難時通過對照閱讀中文參考書相關(guān)部分得到及時解決。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

在當(dāng)前信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代，教育信息化已成為促進教學(xué)改革和發(fā)展的重要支撐，必將對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教育模式產(chǎn)生深遠影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域，將信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合比較成功的做法是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂[6][7]。慕課通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，適用于在線學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化進行顛倒的混合學(xué)習(xí)模式，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，適用于實體課堂。在雙語課程教學(xué)中，可以在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，部分教學(xué)內(nèi)容采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，以彌補學(xué)生英語能力的不足，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

5.采用合理的教學(xué)方法

由于雙語教學(xué)具有特殊性和多元的教學(xué)目標，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，圍繞雙語教學(xué)的知識目標、語言目標、思維目標和文化目標，采用多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在以往的講授教學(xué)法的基礎(chǔ)上，綜合運用討論互動法、案例教學(xué)法和模擬實驗法等多種教學(xué)方法，加強師生互動，提高學(xué)生的課堂參與度，并結(jié)合多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，英語語言能力、英漢雙語思維能力和多元文化素養(yǎng)得到同步提高，國際化視野得到拓寬，從而實現(xiàn)雙語教學(xué)的多元化教學(xué)目標。

三、結(jié)語

盡管雙語教學(xué)已在我國高校中開展多年，但在實施過程中仍然面臨許多困境，雙語教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律仍需不斷探索，教學(xué)質(zhì)量還有待進一步提高。作為一種新型的教學(xué)方式，雙語教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)模式，加強雙語教材建設(shè)，不斷提高雙語教學(xué)師資水平，從而使雙語教學(xué)在培養(yǎng)具備國際視野的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

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