阿木古楞

摘 要：不同的領域都有其相對應的特點，尤其是在教學方面，分別運用不同的措施和手段以及相應的政策來制衡著教育的發(fā)展。但是，在高中漢語教學上仍然存在著缺點和不足，如：沒有統(tǒng)一的教學大綱、學校教材使用不一致，課本短缺現(xiàn)象很嚴重，教學對象各不相同，基礎差異也很大。更為重要的是，課程設置欠考慮，分班機制不合理。因此，本文將對此問題進行探討和研究。

關鍵詞：高中；漢語教學；現(xiàn)狀；對策

近年來在高中漢語教育蓬勃發(fā)展的同時，也暴露了存在于漢語教學師資、體系、教材、教法等方面的一些問題。如何解決這些問題，需要教育部門、學校和眾多漢語教師們的共同努力。

1高中漢語教學現(xiàn)狀分析

1.1教材不一致，課本短缺

從調查中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學校使用的教材都各不相同，甚至有的學校是讓漢語老師來自由搜集資料，以供教學享用。除了教材采用得太繁雜之外，已決定使用的書存在大量短缺現(xiàn)象，這給教師授課以及學生聽課和理解造成了極大的不便。

1.2學生沒興趣，更是不重視

現(xiàn)在的高中漢語課堂上，有些教師上課態(tài)度過于呆板，缺少激情，課堂缺少愉悅和諧的氣氛，師生之間較少有感情交流。加上教學內容龐雜、枯燥、乏味，少有既有趣味又充滿知識點的文章。一堂漢語課，大多是教師設計好環(huán)節(jié)，讓學生一步一步按老師的思路去走，過程簡單，程序化；就算有些學校配備了多媒體，平時也只做個樣子偶爾展示些圖片放個音樂，或者只當了簡便的黑板來用。再有，學生的課業(yè)負擔沉重，高考只是總分的比拼，這些導致學生更是對漢語不感興趣。由于漢語學科自身的特點，注定了這一學科不是一朝一夕就能學好的。到高中了，學生覺得漢語學習費時費力，見效卻不快，最重要的是，表面上漢語課本上所學的內容除了考幾句要求背誦的詩句外其他內容高考是不會考的，且在高考中，漢語成績拉不開太大的差距。所以漢語雖是高考三大科之一，但在學生眼中，和數(shù)學、英語相比，漢語就成了主課里的副課，因此，學生進入高中后，對漢語特別不重視。

1.3老師在“教書”，不是在“教學”

“教學”就是教會學生學習，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚”。用新課標的觀點說，就是培養(yǎng)學生的漢語素養(yǎng)。以新課標為依據(jù)編寫的教材只是教學活動的載體和媒介，只是課堂教學中可供利用的一種教學工具。然而在實際的操作過程中，由于陳舊的觀念卻出現(xiàn)了一些偏差。首先，將“教學計劃”等同于“教書計劃”。教學計劃僅演變成單元教學的時間分配，對學生漢語素養(yǎng)的現(xiàn)狀、通過哪些途徑達到目標，則缺乏必要的研究，更談不上以學生的漢語素養(yǎng)為原點規(guī)劃教學。其次，將“建議”當成指導或規(guī)定，按部就班地教教材。無論哪個版本，與之配套的教參，對于單元教材的處理，用的都是課時安排“建議”，精讀和略讀的安排“建議”。這實際上就給了漢語教師極大的空間，讓我們根據(jù)學情和自己對教材的理解，決定刪減取舍。但我們的教師在大多數(shù)的情況下卻是按照教參一成不變地實施教學，教師自主安排的教學時間幾乎不存在?！皾h語教學”在實施的過程中變成了實在的“教漢語書”。

2解決措施分析

2.1制定統(tǒng)一教學大綱

在高中漢語教學中，應針對整體的教學形式，對其進行調查和分析，在得到相應的數(shù)據(jù)之后，通過合理的機制，制定出統(tǒng)一的合理的標準教學大綱。

2.2設置合理的課程體系

在設置課程的時候，要考慮到學生年齡段的差異，如對于高中生而言，連續(xù)上五節(jié)課，學生無法將注意力集中起來，課堂效果肯定也不會很好。此外，一名教師每天課時過多，由于沒有休息和吃飯時間，以至于體力不足，這樣在授課的時候勢必效果也不理想。所以，針對不同的漢語類型，應分別運用不同的課程體系，這樣才能夠提高高中漢語教學的質量，促進學生長遠發(fā)展。

2.3老師要培養(yǎng)學生的興趣，更要引起學生的重視

我國教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”顯然，沒有興趣，學生是不樂意去學習的。不管教師是講故事設懸念，以奇激趣，還是運用多媒體手段，設置情景，以情激趣，總之引起學生的興趣是學生上好漢語課的第一步。然而興趣容易使學生滿足，卻難以持久，不利于培養(yǎng)學生的意志力和獲得系統(tǒng)的知識，并且高中學生已經到了靠意志的力量來維持較長注意的年齡，不能只用有趣來吸引學生了，所以應引起學生對漢語學習的重視，讓學生知道漢語的重要性，鼓勵學生用自己的意志來戰(zhàn)勝自己的惰性，努力去學習，這也有利于培養(yǎng)學生同困難作斗爭的精神。

2.4根據(jù)學生的特點，選取適宜的教學方法

正如捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能。”課程改革過程中，漢語教師也應從大量找題做題、成天埋頭批閱之中解脫出來，把精力轉移到教學上，這就要求漢語教師必須要選擇最有效的解決有關任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法。當然一切方法的選擇都必須以“學生主體”為基點，既要按照教學原則安排課堂教學，優(yōu)化課堂結構，又要尊重學生的認知規(guī)律，讓學生能“透徹、迅捷、愉快地學習知識技能”。

3結論

總之，要想課改深刻改變漢語課堂教學情況，取得實質性和根本性的進展，我們必須從自己的觀念開始改革，切實貫徹教改思想，不僅學習新課標的教育理念，更要用實際行動努力做知識淵博、思想敏銳深刻的教師。上好每一節(jié)課，努力改變現(xiàn)狀，提高漢語課堂教學質量，最終達到全面提高漢語素養(yǎng)的目的。

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