李媛

摘 要 由于教育意識的不斷提升，學(xué)前教育在社會上的受重視程度正在不斷提升，這一背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)事宜也得到了較多關(guān)注。以往學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理念和方法已經(jīng)被證明無法滿足學(xué)前教育本身的需要，學(xué)校教育專業(yè)人才培養(yǎng)也需要進行較大調(diào)整和改革。在學(xué)校教育專業(yè)中，兒童歌曲彈唱教學(xué)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，本文將就學(xué)校教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的問題進行分析，并就系列問題的解決以及兒童歌曲彈唱教學(xué)效率的提升提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 人才培養(yǎng) 彈唱教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.037

Abstract Due to the continuous improvement of educational consciousness， the importance of preschool education in society is constantly rising. In this context， the issue of preschool education personnel training has attracted more attention. In the past， the concepts and methods of preschool education personnel training have been proved to be unable to meet the needs of preschool education itself， and the training of school education professionals needs to be greatly adjusted and reform. In school education， children's songs and teaching is the teaching content is more important， this paper will have education children sing songs teaching problems in the analysis， and put forward reasonable suggestions on solving problems and improve the efficiency of teaching and singing children's songs.

Keywords preschool education； personnel training and teaching；

1 學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)概述

學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)教學(xué)體系中的重要組成，其更加是學(xué)前教育理念不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，較為新穎的教學(xué)內(nèi)容。從幼兒健康成長與均衡發(fā)展視角來看，音樂對其身體與心靈產(chǎn)生的影響極為重大，幼兒在接受學(xué)前教育時，兒童歌曲彈唱教學(xué)則是音樂陶冶其情操，影響其成長的一種具體形式和過程。兒童歌曲彈唱教學(xué)中幼兒教師的影響與作用十分顯著，這也使得高等教育階段以及職業(yè)教育階段中，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上需要對兒童歌曲彈唱教學(xué)予以一定程度側(cè)重。學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括彈與唱兩個部分，其人才培養(yǎng)目標在于通過系列教學(xué)讓學(xué)前教育人才能夠掌握兒童歌曲彈唱教學(xué)的一般能力，并能夠?qū)⒒A(chǔ)的音樂理論知識傳授給幼兒群體。

2 學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的問題

2.1 兒童歌曲彈唱實際受重視程度低下

學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在著師生普遍對相關(guān)教學(xué)不重視的具體問題，思想意識層面對兒童歌曲彈唱教學(xué)不重視也直接影響了教學(xué)效率的提升。很多教師對兒童歌曲彈唱教學(xué)在理解上與認識上并不全面，在實際教學(xué)中也并未對課堂秩序維護等給予較多關(guān)注，幼兒缺少兒童歌曲彈唱教學(xué)評價體系的約束，兒童歌曲彈唱教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的實際地位較為尷尬。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體對兒童歌曲彈唱教學(xué)也并未給予較多關(guān)注，部分學(xué)生甚至認為自己兒童歌曲彈唱教學(xué)與自身發(fā)展以及未來就業(yè)間的聯(lián)系較少。兒童歌曲彈唱相關(guān)技能與能力提升是一個持續(xù)性過程，但學(xué)生群體對于相關(guān)知識的學(xué)習缺少興趣則導(dǎo)致教育學(xué)之間難以達成同步和協(xié)調(diào)，整體教學(xué)質(zhì)量也長期無法獲得提升。

2.2 兒童歌曲彈唱教學(xué)中內(nèi)容細分不明顯

在具體教學(xué)中，兒童歌曲彈唱教師對教學(xué)內(nèi)容并未進行較好細分，這也使得很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進行兒歌彈唱相關(guān)知識學(xué)習時，往往處于一種“云里霧里”的感覺。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)相對較低，但兒童歌曲彈唱教學(xué)本身的音樂教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)韻味濃重，特別是彈奏教學(xué)部分，更加要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備一定的動手操作能力。相關(guān)教師在兒童歌曲彈唱教學(xué)中并不會對教學(xué)內(nèi)容進行較好細分，這也使得整體教學(xué)中并不存在著階段性教學(xué)目標，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習的知識在內(nèi)容不明確，也無法較好“吸收”和“消化”，而這實際上也是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)在兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的顯著問題之一，教師素質(zhì)對整體教學(xué)以及人才培養(yǎng)上的影響更是“可見一斑”。

2.3 兒童歌曲彈唱教學(xué)中學(xué)生積極性低下

兒童歌曲彈唱教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習積極性低下且很難獲得較好提升也是顯著的教學(xué)問題之一，正是由于大多數(shù)學(xué)生對兒童歌曲彈唱教學(xué)難以提起學(xué)習興趣，教師在兒童歌曲彈唱教學(xué)上進行創(chuàng)新的驅(qū)動力也會受到影響。教學(xué)本身是一項教育學(xué)相互聯(lián)系的，持續(xù)性的動態(tài)過程，教師在開展兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教學(xué)活動時，缺少學(xué)生的較好支持更是容易導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)的下滑。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童歌曲彈唱相關(guān)知識的看法較為片面，其對幼兒教師的工作內(nèi)容也缺乏完整認識，這實際上都影響了其在進行兒童歌曲彈唱知識學(xué)習與相關(guān)能力提升上的積極性。此外，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教師所選擇和應(yīng)用的教學(xué)方法較為陳舊，機械式教學(xué)理念影響下，教學(xué)活動的僵化性明顯，這也導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意接受兒童歌曲彈唱教學(xué)所提及的相關(guān)知識和內(nèi)容，長此以往發(fā)展下去，兒童歌曲彈唱教學(xué)中教育學(xué)之間的聯(lián)系也會被割裂。endprint

2.4 兒童歌曲彈唱教學(xué)忽視了學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中大多忽視了學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)所進行的各種教育均是為了向社會輸送更多的學(xué)前教育專業(yè)人才，但這部分人不僅要具備豐富的理論知識，更加要具備可以進行兒童歌曲彈唱教學(xué)的實際能力。通過研究與分析可以看出，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)活動在進行了一段時間后，大多數(shù)學(xué)生都可以對兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)知識形成一個大概認知，其在較好掌握理論知識后，如何將所學(xué)的兒童歌曲彈唱知識應(yīng)用到幼兒教育或?qū)W前教育之中才是關(guān)鍵。現(xiàn)階段很多高等院校和職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中忽視了社會實踐性內(nèi)容的作用，課堂教學(xué)作為兒童歌曲彈唱教學(xué)的唯一教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論無法應(yīng)用到實踐之中。這一背景下，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無法對自身兒童歌曲彈唱能力有較好認知，在走向幼兒教育工作崗位上之后，其也很難有良好的教育教學(xué)表現(xiàn)。

3 學(xué)前教育專業(yè)更好進行兒童歌曲彈唱教學(xué)的建議

3.1 提升兒童歌曲彈唱教學(xué)實際受重視程度

學(xué)前教育專業(yè)更好進行兒童歌曲彈唱教學(xué)，需要自上而下提升相關(guān)教學(xué)的受重視程度，從而為系列教育教學(xué)改革策略的實施營造較好環(huán)境。從學(xué)校層面來看，其可以通過確立學(xué)前教育專業(yè)，兒童歌曲彈唱教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系這一辦法，讓學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教師給予系列教學(xué)活動開展以較多關(guān)注。從學(xué)生層面來看，教師需要給予學(xué)生較好引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好認識兒童歌曲彈唱教學(xué)的內(nèi)容以及對其就業(yè)等產(chǎn)生的影響。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身更是要進行思想意識上的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，主動通過多種渠道不斷獲取兒童歌曲彈唱相關(guān)知識，與此同時，兒童歌曲彈唱教師在課堂教學(xué)中要注重對課堂秩序的維護，并不斷增強自身對教學(xué)節(jié)奏的掌握能力，從而更好地將兒童歌曲彈唱相關(guān)知識傳授給學(xué)生。

3.2 合理進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

教學(xué)內(nèi)容選擇與安排是否得到會對教學(xué)效果與質(zhì)量產(chǎn)生必然影響，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)質(zhì)量提升也要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行較好選擇與安排。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師對課堂的掌控性較為明顯，其雖然不是教育教學(xué)內(nèi)容的制定者，但在實際教學(xué)中，其在教學(xué)內(nèi)容選擇與安排上依然具有很大的自主性。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教師需要在不違反教育大綱的原則下，結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生學(xué)習實際進行教學(xué)內(nèi)容的重新選擇與安排。例如，在兒童歌曲彈唱教學(xué)中，教師可以將彈與唱進行一定程度分割，并將彈與唱所占據(jù)的實際教學(xué)時間進行確定。在較好確定了各部分教學(xué)內(nèi)容的時間占比后，將更為新穎的教學(xué)內(nèi)容與教材進行融合，提升整體教學(xué)與學(xué)生生活間的聯(lián)系。較好規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容后，教師可以更為輕松地對教學(xué)計劃予以執(zhí)行，而這也將促進學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 依托創(chuàng)新教學(xué)法增強課堂教學(xué)趣味性

教學(xué)方法對整體教學(xué)也會產(chǎn)生直接影響，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)質(zhì)量的提升也需要從教學(xué)方法上進行調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教師需要成為創(chuàng)新教育教學(xué)法的引入者，并及時進行教育理念與教育模式上的調(diào)整，積極的將各種創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用到兒童歌曲彈唱教學(xué)之中。在現(xiàn)階段兒童歌曲彈唱教學(xué)課堂教學(xué)趣味性較低情形下，教師更是可以引用各種創(chuàng)新教學(xué)法來提升教學(xué)的趣味性，從而解決部分學(xué)生對兒童歌曲彈唱知識學(xué)習積極性較低這一現(xiàn)實問題。例如，教師可以將情境教學(xué)法引入并應(yīng)用到實際教學(xué)之中，通過創(chuàng)設(shè)特定情境來提升課堂教學(xué)的真實性，在較強的情境與人物帶入感影響下，學(xué)生進行的知識學(xué)習也能更為高效。另外，諸如多媒體教學(xué)以及互動教學(xué)這些較為優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法也能夠與學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)進行較好融合，并為兒童歌曲彈唱教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻。

3.4 將課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)進行較好連接

學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)也需要注重學(xué)生能力的提升，并將課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)進行較好連接與融合。無論是高等院校亦或是職業(yè)院校，學(xué)前教育在人才培養(yǎng)的大方向上基本一致，其不僅要確保學(xué)生具備扎實的理論知識，更加要確保學(xué)生能夠較好地將所學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)前教育實踐活動之中。學(xué)校與教師應(yīng)當積極為學(xué)生搭建進行教育教學(xué)實踐的平臺，從而使得其能夠走出課堂，進行所學(xué)知識的運用。部分不具備進行社會實踐教學(xué)條件的學(xué)校則可以開展系列模擬教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠有更多的機會認清自身在兒童歌曲彈唱知識學(xué)習與能力具備上存在的不足。而教師在各種社會實踐及教學(xué)活動開展中更是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習狀況有更為全面的把握，這也能夠為其進行教育策略調(diào)整以及目標調(diào)整提供較好幫助。

參考文獻

[1] 殷悅.學(xué)前教育專業(yè)兒童歌彈唱能力的探究與培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然版），2016.32（22）：242-243.

[2] 趙艷玲.淺析學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略[J].音樂時空，2016（3）：157-158.endprint