孟妍

摘 要 頂層設(shè)計源自系統(tǒng)工程學，強調(diào)以整體理念去規(guī)劃和實施?；陧攲釉O(shè)計理論可從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設(shè)的核心理念和頂層目標；基于頂層設(shè)計理論可從整體把握高職院校微課資源的內(nèi)容體系和運行模式；基于頂層設(shè)計理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質(zhì)量評估體系?！绊攲釉O(shè)計”視角下開展微課資源建設(shè)，實現(xiàn)從宏觀整體把握微課資源建設(shè)的多個方面，也從整體規(guī)劃角度保證了微課資源建設(shè)的實用性。

關(guān)鍵詞 頂層設(shè)計 高職院校 微課資源建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.007

Abstract Top level design comes from systems engineering， emphasizing the planning and implementation of the whole concept. The top-level design theory reveals the core concept and top goal of micro curriculum resources construction in higher vocational colleges from a macro perspective. Based on the top-level design theory， we can grasp the content system and operation model of micro curriculum resources in Higher Vocational colleges. Based on the top level design theory， the quality evaluation system of micro class resources in higher vocational colleges can be investigated from a new angle. From the perspective of top-level design， the construction of micro curriculum resources will be realized， and many aspects of micro curriculum resources construction will be grasped from the macro perspective. The practicability of micro class resource construction is guaranteed from the perspective of overall planning.

Keywords top-level design； vocational colleges； micro curriculum resources construction

1 頂層設(shè)計的概念

頂層設(shè)計（top-down design）源自系統(tǒng)工程學，強調(diào)以整體理念去規(guī)劃和實施。[1]頂層設(shè)計有三個方面的特性：一是頂層的決定性；二是整體的關(guān)聯(lián)性；三是頂層設(shè)計的體用一致。[2]運用頂層設(shè)計理念關(guān)鍵在于確定研究對象的核心理念和頂層目標。頂層設(shè)計理念尤其強調(diào)被研究對象的系統(tǒng)性和完整性，各個子系統(tǒng)與其核心理念、頂層目標緊密結(jié)合在一起，確保了子系統(tǒng)之間穩(wěn)固的關(guān)聯(lián)性。同時，頂層設(shè)計還要求系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)具有較強的實用性和可操作性。

頂層設(shè)計理念從宏觀角度考察被研究對象，使用系統(tǒng)性方法解決問題，最終實現(xiàn)對各個微觀元素的優(yōu)化配置組合。它擅長把復雜的事物具體化、程式化，進而降低各個環(huán)節(jié)的難度，突破以往孤立片面看待問題的方式，因此被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。但是現(xiàn)有的研究多集中于針對高職院校學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計研究，專門針對高職院校微課資源建設(shè)的頂層設(shè)計研究很少。

2 頂層設(shè)計理論為微課資源建設(shè)開拓新視角

2.1 基于頂層設(shè)計理論可從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設(shè)的核心理念和頂層目標

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[3]微課的目標較為精準，它常常使用短小精悍的視頻來闡釋某一個具體的知識點。完整的微課資源包括教學設(shè)計、素材課件、練習評價、教學反思、學生反饋等教學支持資源。微課的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學方式中學生學習興趣不高、教師專業(yè)知識陳舊、教學手段落后等問題。[4]學生可以基于微課在課堂內(nèi)外實現(xiàn)對教學內(nèi)容的自學，有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學模式。

一般來說，微課具有時間短、內(nèi)容精、情境化的特點。[5]微課的時長一般在5到8分鐘之間，這個時間范圍有利于學生保持注意力的集中。微課的針對性較強，一個微課通常只針對一個教學重點或教學難點進行講解。因此，微課的制作內(nèi)容多數(shù)為教學的重點和難點，并在此基礎(chǔ)上講授課堂內(nèi)不宜展現(xiàn)的實訓環(huán)節(jié)。微課教學可以把教學環(huán)境拓展至課堂之外，教學方式也可以突破課堂的局限，因此能夠很快調(diào)動學生的興趣，提高學習的積極性。教師利用微課邊演示邊講授，讓枯燥的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?，既增加了教學的生動性，同時也使教學內(nèi)容形象化、具體化，豐富了教學內(nèi)容，提高了學習效果。[6]但是，現(xiàn)有的研究多集中于研究微課的本質(zhì)、特征。從頂層設(shè)計理論的視角可以拓展相關(guān)研究，從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設(shè)核心理念、頂層目標。

2.2 基于頂層設(shè)計理論可從整體把握高職院校微課資源的內(nèi)容體系和運行模式

微課最大的特點就是短小精悍，它以知識點為基本單位，將復雜的授課過程分解為若干片段，每一個片段都針對課程中的一個知識點。學生可以借助這些片段化的課程，在短時間內(nèi)快速掌握課程的重點、難點。然而現(xiàn)有的微課研究只注重單個微課的內(nèi)容設(shè)計研究，而忽略了微課在整個教學內(nèi)容體系中的關(guān)聯(lián)關(guān)系。微課的本質(zhì)是“課”，知識點與知識點之間是一種有序的狀態(tài)，知識點與知識點之間的分割還存在著一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。[7]微課的“微”既是其特點，也是造成其局限性的根本原因。課程內(nèi)容被分解為基于知識點的片段，知識點間原有的結(jié)構(gòu)體系和邏輯關(guān)系也在無形中被切斷了。微課的內(nèi)容又常常被機械地套用了整個教學內(nèi)容體系的構(gòu)架方式，短短幾分鐘之內(nèi)就要體現(xiàn)包括課程內(nèi)容、教學活動、課程練習等多方面內(nèi)容，很容易出現(xiàn)信息量超載的情況，學習者難以在短時間內(nèi)接受。微課資源的建設(shè)要在掌握課程全部教學內(nèi)容的前提下，對課程的各個章節(jié)的內(nèi)容和重點實現(xiàn)一個全新的設(shè)計。[8]現(xiàn)有的研究多集中于對單個微課的內(nèi)容設(shè)計研究，專門針對高職院校微課資源內(nèi)容體系的頂層設(shè)計研究很少。endprint

同時，微課具有靈活性、互動性、組塊性、拼接性等特點，為廣大學生提供了豐富的課程內(nèi)容，各種信息平臺的發(fā)展實現(xiàn)了終身學習和移動學習，這一全新的教學方式給學生以及社會提供了很大的便利，正在以強大的吸引力高速發(fā)展。[4]微課教學的運行模式必定不同于傳統(tǒng)教學模式，為了更好地將微課資源運用在教學實踐中，如何正確選擇其運行模式是個值得思考的問題。然而現(xiàn)有的研究多集中于單個微課的運行方式研究，專門針對整個高職院校微課資源體系的運行模式研究較少?；陧攲釉O(shè)計理論可從整體把握高職院校微課資源的內(nèi)容體系和運行模式。

2.3 基于頂層設(shè)計理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質(zhì)量評估體系

教學質(zhì)量評估工作是每個高職院校教學工作的中心，是教學質(zhì)量監(jiān)控與管理的重要手段。[9]微課資源作為教學資源體系中的重要組成部分，其質(zhì)量評估體系的建立不僅會影響到微課資源建設(shè)的質(zhì)量，更是頂層設(shè)計中核心理念與頂層目標真正作用于教學實踐的根本保障，也是考核高職院校微課資源內(nèi)容體系、運行模式是否科學性的根本方法。

微課評價體系應(yīng)當重點關(guān)注教學效果的評價，才能真正提高資源的可用性。同時，注重教學內(nèi)容評價以突出教學重難點，以及注重教學設(shè)計評價以提高微課制作水準。微課的評價不應(yīng)只關(guān)注學習資源本身，要綜合評價資源、用戶、平臺之間的系統(tǒng)性，加強微課交互性的評價，滿足學習者個性化發(fā)展的需求。[10]現(xiàn)有研究多集中于對課程資源建設(shè)質(zhì)量評價體系的研究，專門針對高職院校微課資源質(zhì)量評價體系的研究較少?；陧攲釉O(shè)計理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質(zhì)量評估體系。

3 “頂層設(shè)計”視角下開展微課資源建設(shè)的意義

3.1 理論意義

將頂層設(shè)計理念運用于高職院校微課資源建設(shè)研究，突破以往從微觀角度探討微課資源建設(shè)的具體細節(jié)，實現(xiàn)從宏觀整體把握微課資源建設(shè)的多個方面：探討高職院校微課資源建設(shè)的核心理念和頂層目標；探討高職院校微課資源與頂層目標之間的關(guān)系，以及如何從整體規(guī)劃微課資源的內(nèi)容體系、運行模式；探討如何建立適用于高職院校微課資源的質(zhì)量評估體系。

基于頂層設(shè)計理念的研究不僅為高職院校微課資源建設(shè)的理論研究開辟了新的視角，進一步加深了高職院校微課資源建設(shè)理論研究的深度，有助于在內(nèi)涵和水平上豐富國內(nèi)的微課資源建設(shè)理論。

3.2 實踐意義

將頂層設(shè)計理念貫穿于整個研究過程，既強調(diào)高職院校微課資源建設(shè)中核心理念、頂層目標的頂層決定性，也十分強調(diào)其核心理念、頂層目標與實際操作的融合。針對微課資源內(nèi)容體系、運行模式的探討，從整體規(guī)劃角度保證了微課資源建設(shè)的實用性。

頂層設(shè)計視角下開展微課資源建設(shè)，可以直接指導一線教師重新審視微課資源建設(shè)的全過程，并通過高職院校微課資源質(zhì)量評估體系的研究，確保高職院校微課資源建設(shè)的核心理念、頂層目標真正服務(wù)于教學實踐。

4 小結(jié)

頂層設(shè)計強調(diào)以整體理念去規(guī)劃和實施。基于頂層設(shè)計理論從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設(shè)的核心理念和頂層目標；基于頂層設(shè)計理論從整體把握高職院校微課資源的內(nèi)容體系和運行模式；基于頂層設(shè)計理論從全新角度考察高職院校微課資源的質(zhì)量評估體系?！绊攲釉O(shè)計”視角下開展微課資源建設(shè)實現(xiàn)從宏觀整體把握微課資源建設(shè)的多個方面，從整體規(guī)劃角度保證了微課資源建設(shè)的實用性。

本文內(nèi)容為陜西青年職業(yè)學院院級重點課題【16SZ04】的研究成果

參考文獻

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