朱晶

摘 要：隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成了人們交往學(xué)習(xí)的平臺，“慕課”這種全新的教學(xué)方式也隨之發(fā)展而來。本文結(jié)合慕課及大學(xué)英語教學(xué)的特點分析了這種創(chuàng)新型的教學(xué)方式給中國傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，這場教育改革對教師來說如何應(yīng)對，是一項非常值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；教學(xué)改革；挑戰(zhàn)；啟示

一、前言

慕課是MOOC的漢譯名（Massive Open Online Courses）。這四個單詞說明了其是以“大規(guī)模”“開放”“在線”為特征的“課程”教學(xué)。大規(guī)模是指課程的參與人數(shù)多；開放是指只要想學(xué)習(xí)英語都可以通過網(wǎng)站注冊成功參與學(xué)習(xí)；在線是指學(xué)習(xí)的過程在網(wǎng)上進行，只要能上網(wǎng)就能夠?qū)W習(xí)。慕課倡導(dǎo)的理想授課形式是一門課程一個教學(xué)團隊一個網(wǎng)絡(luò)課堂，接納全球任何學(xué)生。這一借助網(wǎng)絡(luò)科技的先進教學(xué)理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，為教育注入了巨大生機，也蘊含著無限發(fā)展?jié)摿?。作為我國高校最重要的公共課程之一，大學(xué)英語慕課發(fā)展前景廣闊；但目前已有的英語慕課資源少之又少，給大學(xué)英語教學(xué)改革造成不少障礙。

二、慕課給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代慕課對高校英語教學(xué)方法產(chǎn)生了較大的影響，從原來簡單的知識灌輸，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的知識生成。在課堂教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)模式下主要是依靠老師講授知識，知識只是一種外部靜態(tài)化的內(nèi)容，強調(diào)的是教師的灌輸，學(xué)生被動接受。慕課則與之不同，其強調(diào)的是知識生成。以知識生成為中心，采用多元化的教學(xué)方法。除現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式外，還采用了研討、協(xié)作交流方法。比如，學(xué)生通過觀看視頻，提出個人的疑問和想法，通過計算機網(wǎng)絡(luò)在線平臺討論問題。老師與學(xué)生，可根據(jù)所需約定地點、時間，完成教、學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

教師上課的基本環(huán)節(jié)是課文導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析等。講解課文時，即便配有少量的口頭實踐活動，也主要是基于詞、句層面，學(xué)生很少有連貫表達的機會。教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏，造成學(xué)生知識面狹窄，詞匯量小，這對他們來說無論是英語水平的提高，還是知識而的擴大和全而提升綜合素質(zhì)都是不利的。而在慕課模式下，學(xué)生沒有教材，主講教師是按自己的思路與對課程的理解自己設(shè)計課程并講解的。學(xué)生在慕課平臺上可以根據(jù)自己的興趣與實際情況選擇網(wǎng)上聚合的大量課程資源，也可以通過各種通訊報導(dǎo)或網(wǎng)頁選擇、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評價體系的挑戰(zhàn)

慕課模式要求教師改變傳統(tǒng)的評價模式，強調(diào)的是評價主體多樣性。不但教師要對學(xué)生進行評價，而且學(xué)生與學(xué)生之間也可以互評。教師評價的主體和對象是學(xué)生，而且還規(guī)定每個學(xué)習(xí)者至少要對五名同學(xué)進行評價，不僅可以取長補短，而且還增長了學(xué)習(xí)的動力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、慕課給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的啟示

1.構(gòu)建混合式課程模式

在大學(xué)英語教學(xué)中，可構(gòu)建“傳統(tǒng)課堂+慕課模式”的課堂模式，開設(shè)面授課程、討論課程、視頻課程，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，豐富課程形式，并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體課程構(gòu)建中，可根據(jù)教學(xué)要求進行面授課程，然后利用慕課課程豐富課程內(nèi)容，延伸課堂，使學(xué)生根據(jù)自己興趣自主學(xué)習(xí)英語，滿足不同學(xué)生需求，最后進行課堂研討，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對慕課內(nèi)容進行思考，給予學(xué)生指導(dǎo)及解惑，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突破教材內(nèi)容的束縛，吸納更為廣闊的知識內(nèi)容，比如，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資料、報紙參考信息、BBC新聞、英語原版電影等。語言的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講也是文化的學(xué)習(xí)，單憑一定學(xué)期內(nèi)對教材中的文章講解根本無法實現(xiàn)學(xué)生英語水平的人幅提升，學(xué)生的英語知識而也得不到拓寬，更不可能讓學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化背景以及風(fēng)土人情等有深入的了解，當(dāng)然也就無法實現(xiàn)人學(xué)英語的教學(xué)日標。因此，大學(xué)英語教師根據(jù)最新的教學(xué)要求，從學(xué)生的英語實際水平出發(fā)，制定針對性強的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，進而提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與成效。

3.完善評估體系

用形成性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一終結(jié)性考評方式。由于學(xué)生在整個課程進行中有很多的任務(wù)需要完成，如課下收集資料、整理資料，課上進行成果報告，交流討論，所以只采用期末考試的方式對學(xué)生在整個學(xué)期的表現(xiàn)進行評價是缺乏合理性的。形成性評估不僅強調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也看中學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，評估不僅是對學(xué)生一次任務(wù)完成情況的考核，而且也是一種激勵學(xué)生的手段，在評估中促進學(xué)生積極性的提高和學(xué)習(xí)效果的改進，同時還可以加強師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，隨著慕課熱潮的掀起、普及，大學(xué)英語傳統(tǒng)課程模式、課程內(nèi)容、教師教學(xué)方式等方面都受到了挑戰(zhàn)。以慕課為契機的大學(xué)英語教學(xué)模式改革，必須從教學(xué)內(nèi)容的豐富、教師綜合技能的提升、課程設(shè)置的多樣性等方而進行，強化課程的質(zhì)量與教學(xué)的成效，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供全新的路徑，進而實現(xiàn)綜合能力高、應(yīng)用技能強的現(xiàn)代化英語人才的培育目標。

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湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目“轉(zhuǎn)型期慕課背景下的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革研究”（項目編號：X2016037）endprint