陳梅城

摘 要：人文教育思想是理解人、關(guān)注人、促進(jìn)人主體性發(fā)展的和諧、民主、平等的教育思想。而人文的數(shù)學(xué)教育思想，就是在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中既體現(xiàn)科學(xué)的精神又給予高度的人文關(guān)懷。文章從營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍、創(chuàng)建人文的探索體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的心靈感受、維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)樹立四方面，探討了人文思想在數(shù)學(xué)課堂中滲透的必要性以及實(shí)施人文思想教育的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；人文思想；策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)人文情懷

心理學(xué)研究表明，兒童在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動(dòng)都處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維的火花。在開放、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角，每顆心都能隨之飛翔！例如，教學(xué)“乘法”時(shí)，教師出示這樣一道題：“學(xué)?；ㄆ蚤L(zhǎng)30米、寬20米，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生們看圖、思考、討論，一個(gè)學(xué)生回答：“這個(gè)花圃的長(zhǎng)比寬多多少米？”另一個(gè)學(xué)生回答：“這個(gè)花圃的寬比長(zhǎng)少多少米？”還有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“這個(gè)花圃的周長(zhǎng)有多少米？”一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生舉起了手，站起來(lái)回答：“花圃的花開得美不美？”雖然答非所問(wèn)，但這也是思考的一個(gè)問(wèn)題。我表?yè)P(yáng)他積極參與的同時(shí)，走到他身邊，和他一起討論，給他點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他提問(wèn)題，使所有的學(xué)生都能喚起學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)中，教師應(yīng)該始終用尊重、信任與關(guān)懷和學(xué)生們一起探索，真誠(chéng)地為學(xué)生服務(wù)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使課堂成為師生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和思維創(chuàng)作的場(chǎng)所。

2.給予愉悅的人文體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生探索

新課程改革的不斷深入給予我們這樣一個(gè)啟示：課堂教學(xué)應(yīng)在“學(xué)科知識(shí)教學(xué)”的同時(shí)滲透“人文素養(yǎng)熏陶”。數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，不同的學(xué)生可能會(huì)通過(guò)不同的思維路徑抵達(dá)終點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中要學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂情境中每一次閃現(xiàn)的思維和稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。下面以我的教學(xué)隨筆《由單位“1”引發(fā)的多向交流》為例：

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”的練習(xí)課上（關(guān)于單位“1”已經(jīng)初步學(xué)習(xí)），一道練習(xí)題：“把一個(gè)蘋果平均分成七塊，吃了一塊，還剩下幾分之幾？”

列式為：1- = - =

和以往一樣，我引導(dǎo)學(xué)生回顧：“關(guān)于這道題，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？說(shuō)說(shuō)你的想法！”這時(shí)，林XX（班里的一名學(xué)困生）舉起小手：“為什么1等于 呢？”

由于是初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算，特別是對(duì)單位“1”的理解是本單元的一個(gè)難點(diǎn)，還有部分學(xué)生沒真正理解是很正常的。也許對(duì)單位“1”轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)的不理解可能還不止這一名學(xué)生，在我的鼓勵(lì)下，果然，五名學(xué)生陸續(xù)站起來(lái)表示還是一知半解。

我想，既然是復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該把講臺(tái)讓給學(xué)生，不如讓“小老師”上來(lái)給這幾名學(xué)生講解吧！

“小老師”1（陳XX）：比如一個(gè)西瓜（邊說(shuō)邊畫）平均分成七份，吃了七份，所以1= ，又比如一個(gè)西瓜平均分成兩份，吃了兩份，所以1還可以等于 。（板書：1= = ）（沒有成功說(shuō)服一名站起來(lái)的學(xué)生）

“小老師”2（龐XX）：比如一個(gè)西瓜（折紙演示）平均分成兩份，合起來(lái)就是一個(gè)西瓜。（成功說(shuō)服一名學(xué)生，還有四名站著的學(xué)生）

“小老師”3（吳XX）：把單位“1”平均分成兩份，取兩份就是說(shuō)明1= ；把單位“1”平均分成七份，取七份就是說(shuō)明1= 。（有趣的是黃XX同學(xué)搖搖頭，調(diào)侃道：“你說(shuō)得太‘專業(yè)了，他們聽不懂?！保?/p>

看到“小老師”們都沒轍了，我想，這時(shí)我該站出來(lái)了，說(shuō)道：“這樣吧，今天陳老師來(lái)當(dāng)一回記者，要現(xiàn)場(chǎng)采訪一下這幾位同學(xué)，看看他們到底心里到底是怎么想的?！?/p>

師：“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你心里的問(wèn)題是什么呢？”

生1：“1”到底是什么？

生2：為什么“1”一會(huì)兒是 ，一會(huì)兒又是 ？

生3：1可以變成 ，那可以變成 嗎？如果是這樣的話，一個(gè)西瓜怎么分呀？

生4：什么時(shí)候“1”該變成 ，什么時(shí)候又該變成 呢？

……

了解他們真實(shí)想法后，小老師們又針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解，最終讓四名同學(xué)都理解了單位“1”。

在本教學(xué)案例對(duì)于知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)單位“1”的引導(dǎo)中，教師沒有馬上否定或肯定學(xué)生的答案，而是以“頭腦風(fēng)暴”的研討形式充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程：“1”可以變成 ，那可以變成 嗎？如果是這樣的話，一個(gè)西瓜怎么分呀？“1”什么時(shí)候該變成 ，什么時(shí)候又該變成 呢？……多好的問(wèn)題！我們只有了解了學(xué)生的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)。

3.關(guān)注學(xué)生的心靈感受，體現(xiàn)教師素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該具有人文素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)該首先是教育，其次才是教學(xué)。在課堂中，我們常聽到這樣的話語(yǔ)：“XX同學(xué)說(shuō)得很好。誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”“嗯，你說(shuō)得很清晰，還有誰(shuí)能說(shuō)得更清晰一點(diǎn)？”……

說(shuō)者無(wú)意，聽者有意，這樣的話傳遞給學(xué)生的第一感受是：“看來(lái)我說(shuō)得不好，老師不滿意?！倍渌麑W(xué)生心里也許也在打退堂鼓：“沒把握還是不要輕易舉手，擔(dān)心說(shuō)得不好……”所以，教師要善于換位思考，關(guān)注學(xué)生的心理感受，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

或者教師可以這樣表達(dá)：“剛才這位同學(xué)說(shuō)得很好，哪位同學(xué)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”也或者：“今天這位同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)比以前進(jìn)步多了，真了不起！哪位同學(xué)也想來(lái)練一練？” 等等，而不是“誰(shuí)比誰(shuí)說(shuō)得好”，這樣就起了反作用。教師作為“園丁”要知道，需要更多關(guān)愛和鼓勵(lì)的正是那些“遲開的花朵”，相信有了更多愛的澆灌，朵朵花兒都能茁壯成長(zhǎng)，美麗綻放！

4.架起平等互尊的橋梁，找回學(xué)習(xí)尊嚴(yán)

在日常教學(xué)中，教師們往往在課堂上更加偏愛那些口齒伶俐、積極回答問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)不經(jīng)意地表露出對(duì)他們的喜愛。而對(duì)于那些反應(yīng)遲緩、不自信、膽小的學(xué)生則“忽略”處置。久而久之，較大部分的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不及時(shí)調(diào)整這種或偏愛或忽略的行為，就會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。如何給予學(xué)生客觀、公正的心理感受，讓每位學(xué)生都能感受到“愛”的滋養(yǎng)呢？在陳老師的課堂里以下場(chǎng)景是范例。

課堂上，在正反方學(xué)生辯論結(jié)束后，陳老師會(huì)真誠(chéng)地祝賀獲勝方：“真的很棒，剛才同學(xué)們能堅(jiān)持自己的想法，有理有據(jù)地說(shuō)服對(duì)方，祝賀你們！”學(xué)生們的臉上洋溢著成功的喜悅。此時(shí)，陳老師也沒有忽略那些“敗下陣”來(lái)的學(xué)生，同樣撫摸著他們的肩膀說(shuō)：“老師也要感謝你們，是你們的問(wèn)題引發(fā)了今天精彩的辯論，讓同學(xué)們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹了，有問(wèn)題就要提出來(lái)，一起來(lái)研究，這是多么好的學(xué)習(xí)品質(zhì)啊！”……一聲感謝、一個(gè)撫摸，使學(xué)生感受到了成功的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，特別是讓那些“敗下陣”的學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，認(rèn)可了自己的價(jià)值。

總之，教師在教育實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生的利益為自己行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)廣泛的價(jià)值、充盈的情感、愉悅的審美，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的美妙和數(shù)學(xué)的魅力，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究的樂(lè)趣、成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科全面育人的價(jià)值。數(shù)學(xué)教育達(dá)到這樣的效果，便是人文教育思想在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中開花結(jié)果、取得成效了。

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