賈清仁

摘 要：新形勢下，新的教學(xué)方式、課程目標(biāo)等的設(shè)置，為我國教育界開辟了一番新天地。新課程改革的三大理念——“關(guān)注學(xué)生成長、強調(diào)教師培養(yǎng)、重視以學(xué)定教”對改進學(xué)校的教育教學(xué)工作、發(fā)揮教師積極性、促進學(xué)校各方面發(fā)展起到了積極作用。文章對高中學(xué)校管理的對象——教師和學(xué)生，進行了管理工作的探討，以期能夠為高中學(xué)校管理工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)校管理；教師發(fā)展；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G637

文獻標(biāo)識碼：A

新課改為我國教育事業(yè)開辟了一番新天地，對學(xué)校工作提出了新要求。作為一所省級示范高中，四川省綿陽實驗高級中學(xué)以精細管理為抓手，以模式創(chuàng)新為突破，以質(zhì)量提升為目標(biāo)，不斷探索學(xué)校管理工作的新方式。

一、教師發(fā)展層面

1.從控制性管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)性管理

傳統(tǒng)的學(xué)校管理較多地表現(xiàn)為控制性管理，對教師的行為采用管制、監(jiān)控、指示、命令等帶有強制性行為傾向的措施，在一定程度上束縛了教師的個性和創(chuàng)造才能。引領(lǐng)性管理是指有利于教師和學(xué)校管理者健康、有效發(fā)展的管理，也就是我們平常所說的以人為本的發(fā)展性管理。學(xué)校實施“人本化”管理，構(gòu)建一系列突出人本觀念、以人為本、鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)管理制度，以尊重他人人格為基點，以人與人之間的情感為紐帶，營造理解、團結(jié)、合作的工作環(huán)境，努力達成高效率、高質(zhì)量的目標(biāo)。

2.實施公正、合理的教師評價制度

一是在考評的目的上應(yīng)從以面向過去為主的獎懲性考評，逐步轉(zhuǎn)向以面向未來為主的促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性評價；二是在考評內(nèi)容和標(biāo)準的制定上，體現(xiàn)新課程精神，把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系納入考評的范疇；三是在考評的組織實施上，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師進行反思、總結(jié)的過程；四是在考評結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對化，注重教師未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.從強調(diào)教師分工轉(zhuǎn)向教師間的團結(jié)協(xié)作

新課程的教育教學(xué)不再僅限于學(xué)校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不僅限于三尺講臺之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒、共同探討，特別是對學(xué)生的發(fā)展有意義而又超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要集合團隊的力量共同來解決。新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個性化，一個教師的專業(yè)發(fā)展與提高的過程，實際就是教師個人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的過程。注重教師集體備課，鼓勵教師以團隊為主體進行教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)動教師科研的積極性，推行全員參與、全面跟進的大眾科研。

4.加強對教師業(yè)務(wù)水平的管理，切實搞好教師培訓(xùn)

首先，加強教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，以新課標(biāo)的理論為指導(dǎo)，要有面對課改現(xiàn)實的勇氣，更要有克服困難的信心和辦法。對于任何新的教育理論，不可能等完全理解或完全掌握以后才實施，總是要邊理解邊實踐，在實踐中理解、在理解中提高；其次，安排一定數(shù)量的“課堂教學(xué)觀摩”活動，供教師學(xué)習(xí)借鑒，不斷總結(jié)課改的得失，切實加大校本培訓(xùn)、教研力度；最后，有的放矢地做好培訓(xùn)工作，使全體教師較為系統(tǒng)地把握課改理念，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教學(xué)觀，優(yōu)化自己的教學(xué)手段，加強與學(xué)生的交流，加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，完成“師生角色”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂變成學(xué)生自己的課堂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。開展研究活動，不斷提高教師適應(yīng)課改的能力。

二、學(xué)生發(fā)展層面

1.建立激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系

該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學(xué)過程中以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價著重檢測學(xué)生綜合技能和應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進課堂效率的提高。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程

由于教學(xué)的本質(zhì)是思維活動的展開，因此課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與思維活動。只有學(xué)生積極參與，才能不斷提高教學(xué)活動的開放度。這就要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。

3.根據(jù)心理特點開展教學(xué)

高中生正處于其成長發(fā)展的重要階段——青春期，獨立意向有所發(fā)展、自我評價趨于成熟、關(guān)注自身的個性發(fā)展、具有較強的自尊心……只有針對高中生的心理發(fā)展特點進行教育教學(xué)，才能符合學(xué)生的需求，才能取得最大成效。

參考文獻：

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