趙懷鎮(zhèn)

摘 要：關(guān)鍵詞語對文本的表達(dá)起著舉足輕重的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識并有效提取，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識到什么是“關(guān)鍵詞語”，然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提取，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息提??；關(guān)鍵詞；認(rèn)識；自主；引導(dǎo)

詞語是最小的語言意義單位，學(xué)生能否對文本進(jìn)行深入的閱讀，在一定程度上取決于對一些基本詞語的理解。詞語理解到位了，句子的意思就清晰了，再把詞語、句子聯(lián)系起來，文章整體的意思也就明了了。當(dāng)然，一篇文章中并不是所有的詞語都需要理解，都需要下一樣的功夫，詞語也有輕重之分。如何引導(dǎo)學(xué)生分清哪些是關(guān)鍵性的詞語，并在關(guān)鍵詞語上多流連一會兒，應(yīng)是老師思考的問題。下面就這個(gè)話題談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“關(guān)鍵詞語”是提取的基礎(chǔ)

什么是關(guān)鍵詞語，如何在文章中找到這些關(guān)鍵性的詞語，這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的第一步，也是很重要的一步。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識哪些是關(guān)鍵性的詞語？筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該提供一些范例，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對關(guān)鍵性的詞語有個(gè)感性的認(rèn)識。

比如，《第八次》一文中，“英勇”“唉聲嘆氣”“并不灰心”“感動”等詞語是關(guān)鍵性詞語。教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)的：學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，我問：“這一段只有兩句話，如果概括成一個(gè)詞語，你認(rèn)為應(yīng)該是哪個(gè)詞語呢？”學(xué)生一下子找到了“英勇”一詞，我接著問：“從這個(gè)詞語中你都讀出了什么？”有的學(xué)生說王子和他的軍隊(duì)都很勇敢，不怕死，有的說他們很愛自己的國家。我接著總結(jié)說：“像‘英勇這樣的詞語對表現(xiàn)人物的形象很重要，這樣的詞語就是這段的關(guān)鍵詞?！?/p>

第二段中的“唉聲嘆氣”寫出了布魯斯王子失敗后真實(shí)的表現(xiàn)，對我們理解人物的真實(shí)心理有很大的幫助，是關(guān)鍵性的詞語。第三段中的“并不灰心”，第四段中的“感動”，寫出了蜘蛛織網(wǎng)的堅(jiān)持不懈，以及王子從中受到的啟示。這些詞語都是學(xué)生理解段落的切入點(diǎn)和抓手，也是文章的關(guān)鍵詞。

像上面列舉的一些關(guān)鍵性的詞語，對表現(xiàn)人物起著舉足輕重的作用，這樣的關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)著整篇課文，屬于文章的關(guān)鍵詞或者說是中心詞。這樣的詞語對學(xué)生理解課文至關(guān)重要，是必須抓住的詞語。還有一些詞語，看起來不是那么重要，但是對學(xué)生理解句子很有幫助，這樣的詞語雖然屬于非重點(diǎn)詞語，但是，教學(xué)中也需要加以引導(dǎo)和重視。

二、放手自主學(xué)習(xí)是提取的關(guān)鍵

對信息的提取，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提取、主動建構(gòu)，讓學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐活動，在經(jīng)常性的提取訓(xùn)練中，把握關(guān)鍵性詞語。首先，讓學(xué)生帶著主問題，通過默讀、批注等方式，從文中提取自己認(rèn)為有用的信息；然后在小組中進(jìn)行交流，通過同伴互動，進(jìn)行思維碰撞，加深理解和感悟；最后全班交流。這樣通過個(gè)體、同伴、群體多維的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對提取的策略有了相互的借鑒和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生有效形成學(xué)習(xí)的能力。

如，以《軍神》的教學(xué)為例，教師提問：從哪些語句中能夠感受到劉伯承是“軍神”？找出關(guān)鍵性詞語，先自己閱讀理解，再小組討論，全班交流。

交流中，有的學(xué)生抓住“鎮(zhèn)定”一詞進(jìn)行這樣的理解：劉伯承受了那么重的傷，竟那么鎮(zhèn)定，可見是軍神。有的學(xué)生抓住了“嶄新的床單竟被抓破了”這一句，從抓破中感受到劉伯承在手術(shù)中忍受了巨大的疼痛，但是一聲不吭，真是軍神啊。有的學(xué)生抓住“堅(jiān)決不使用麻醉藥”來理解，使用麻醉藥都很疼痛，不使用麻醉藥做手術(shù)，那該是怎樣的痛苦啊，也只有劉伯承能夠承受住。還有的抓住沃克醫(yī)生表現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞語來談體會。

學(xué)生不同，關(guān)注點(diǎn)也是不一樣的，但是在交流中，不同理解和信息的交互碰撞，又促進(jìn)了學(xué)生對課文的多元把握與深入的理解。當(dāng)然，僅僅是對同一個(gè)關(guān)鍵詞語的理解，也可以是多元而鮮活的。

比如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，學(xué)生抓住“猶豫”一詞進(jìn)行了如下的理解：

生1：從“猶豫”一詞中，我感受到小英心里很不想上臺講故事，她怕同學(xué)看到自己走路的樣子。

生2：我認(rèn)為“猶豫”一詞中，還能體會出小英很想上臺講故事，因?yàn)閬砹诵吕蠋?，她也想展示一下自己。只是她對自己的殘疾很在意。所以還是很矛盾的心理。

從同一個(gè)關(guān)鍵性的詞語中提取出不同的信息，這些信息帶著學(xué)生個(gè)人的理解，但立足于文本的實(shí)際，有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的理解感悟。

三、教師的引導(dǎo)是提取的保障

學(xué)生個(gè)體的提取能力畢竟是有限的，他們對關(guān)鍵詞的理解、對信息的提取，可能是膚淺的、偏頗的，需要教師給予有效的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)不是面面俱到的引導(dǎo)，而是要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、理解的難點(diǎn)、知識的疑點(diǎn)，在需要時(shí)果斷出手。

比如，教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，對公儀休拒收兩條大鯉魚不是很理解：不就是兩條魚嗎？其實(shí)算不了什么。面對學(xué)生理解上的偏差，這時(shí)需要老師給予引導(dǎo)：

教師首先向?qū)W生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料：在那個(gè)時(shí)候，由于魯國鯉魚稀少，就顯得很珍貴，很少有人能吃得上鯉魚。所以，送鯉魚在當(dāng)時(shí)還是很貴重的禮物。

接著，教師可以結(jié)合課文問學(xué)生：如果公儀休收了鯉魚，那么結(jié)果會怎樣？學(xué)生聯(lián)系課文就會明白，收了人家的禮物就會給人家做事，就會違反國家的法律，后果很嚴(yán)重。

教師的引導(dǎo)把學(xué)生的理解引向文本的深處、情感的深處，讓學(xué)生的理解與文本的表達(dá)合拍，保證了信息提取的方向和深度。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵性的詞語處駐足，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，是發(fā)展學(xué)生語言能力的有效路徑，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

編輯 張珍珍endprint