陳翠花

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，往往由于教師在課堂上講課的內(nèi)容不夠生動，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，學(xué)生的心理素質(zhì)不夠健全，不易保持較長時間的注意力，在課堂上學(xué)習(xí)自己不感興趣的內(nèi)容就會產(chǎn)生一種厭煩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵教學(xué) 有效開展

引言

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常關(guān)鍵的，將為學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯過程奠定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生都需要注重小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中需要積極的探究教學(xué)的方式，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。激勵教學(xué)主要是教師在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過教師的刺激讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候保持興奮的狀態(tài)。讓學(xué)生能夠在課堂上積極的配合教師的教學(xué)，最終自身能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、以愛心激勵學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生從自己熟悉的家庭中到陌生的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師就成了學(xué)生最為親近的人，對老師有一種純真的愛和信任。小學(xué)生天真爛漫，老師課堂上面對一張張稚嫩的小臉，更應(yīng)該珍惜這種純真的愛和信任，更應(yīng)該對學(xué)生多一些關(guān)愛，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況見縫插針的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識不多，在整個小學(xué)過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會一帆風(fēng)順。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師更要伸出援助之手，來激發(fā)他們積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[1]

教師也可以利用課前的五分鐘，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行關(guān)心的詢問，可以問一問每天的數(shù)學(xué)知識是否都能夠掌握作業(yè)是否超出了自己的能力范圍如果有不清楚的地方可以課后問老師等等讓學(xué)生感覺到老師對他們的關(guān)愛，在教師開始講課的時候也就會積極主動的配合。[2]

教師對學(xué)生的關(guān)愛，不僅僅體現(xiàn)在課堂上。在課間的一次短暫的談話，在上、放學(xué)路上的一次聊天等等，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛程度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難，了解學(xué)生在學(xué)校中、家庭中遇到的困難等等，看似閑談，卻是溝通師生心靈的捷徑，讓學(xué)生感覺到老師離自己很近，老師關(guān)心自己。學(xué)生有了這樣的感覺，自然對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種偏愛，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情自然高漲。

二、營造民主和諧的寬松課堂氛圍

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂教學(xué)中起主體作用。教師在課堂上的主導(dǎo)作用，就要為學(xué)生創(chuàng)造一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。民主和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生不會因為老師的威嚴(yán)而束手束腳，放不開，會因為老師的有效引導(dǎo)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，讓學(xué)生在課堂上的思維得到極大的活躍，學(xué)生會積極的表達(dá)自己的觀點和想法。因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過多種途徑來為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的寬松學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師需要和學(xué)生之間營造一種平等、和諧的師生關(guān)系，這也是為學(xué)生營造良好課堂氛圍的前提。教師在對待學(xué)生上課不理解的問題時，要耐心、用心的幫助學(xué)生解答。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難的時候，也可以為學(xué)生伸出援助之手，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的心理壓力。其次，教師需要在課下加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，教師及時的了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀點。同時教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，這樣能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。

例如：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂的教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生針對自己不理解的問題進(jìn)行小組討論，最終達(dá)到全班同學(xué)都能夠掌握的程度。[3]

三、設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗，需要教師在課堂上針對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。這個時候，教師可以在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行解決，通過這樣的方式也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。教師在設(shè)置問題的時候可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)置，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些具有開放性的問題。而對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以針對教材中的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生進(jìn)行問題的解決。學(xué)生在解決教師提出問題的時候，教師要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用。

例如：教師在教給學(xué)生求解面積的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行實際問題的探討，給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生量一量自己家中地板的長和寬，進(jìn)行面積的求解。對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己家中地板磚的塊數(shù)求解房屋面積的大小。這樣，能夠很好的鍛煉學(xué)生的動手能力，同時學(xué)生也能夠提高自己的數(shù)學(xué)知識。

四、贊許式評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，需要盡量的挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且教師在評價學(xué)生的時候需要多進(jìn)行贊許和肯定。教師可以對在課堂上表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行積極的評價，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到原來自己可以有這么強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那么在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能夠更加積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種贊許式的方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師的鼓勵能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找回自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完長方形的面積之后，當(dāng)有學(xué)生根據(jù)學(xué)完的知識運用到自己實際生活中的時候，教師需要對學(xué)生進(jìn)行贊許式的評價，鼓勵學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己運用知識的能力。教師對于在考試過程中取得進(jìn)步的學(xué)生也需要給予鼓勵，激勵他們能夠在接下來一段的學(xué)習(xí)過程中更加的努力進(jìn)取，幫助自己取得更好的成績。

結(jié)語

激勵教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中利用學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在實施心理教學(xué)的時候需要把學(xué)生看成是具有思維的，教師對學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)師出高徒的關(guān)系，需要教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇曉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵教學(xué)法的有效實施[J].語文課內(nèi)外，2018，（10）：140.

[2]韋林培.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（11）：156.

[3]林珍.活用激勵，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中外交流，2018，（35）：208-209.