夏平治

【摘要】課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)，大有講究，怎樣才能問(wèn)得精巧得當(dāng)、切中要害呢？

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 講究實(shí)效 時(shí)機(jī) 恰當(dāng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0136-01

一、提問(wèn)要有目標(biāo)

目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且，應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因?yàn)樘釂?wèn)本身就是達(dá)到目標(biāo)的重要的手段之一。提問(wèn)的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個(gè)目標(biāo)體系。例如聯(lián)環(huán)提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)；提問(wèn)的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)確定，即提問(wèn)的難度和深度要恰當(dāng)。 有位老師在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。一個(gè)日本軍官問(wèn)：‘小孩，你什么的干活？一個(gè)漢奸狗腿子狐假虎威地說(shuō)：‘皇軍問(wèn)你是干什么的，快說(shuō)！王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說(shuō)：‘放牛的！”“大家想一想，文中抓假虎威是什么意思？”這里提問(wèn)的目標(biāo)是鞏固、運(yùn)用、遷移。

二、提問(wèn)要講究實(shí)效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谡n堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的待行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察，分析和歸納后，就不難發(fā)現(xiàn)有不少教師把“你讀懂了什么？”“體會(huì)到什么”“你想說(shuō)什么”之類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點(diǎn)，不分時(shí)間場(chǎng)合、不顧班級(jí)的實(shí)際，一味地使用、結(jié)合、學(xué)生所思所見(jiàn)十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。哪些提問(wèn)是多余的？哪些提問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)？我認(rèn)為，提問(wèn)題要講究實(shí)效。有的問(wèn)題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類(lèi)的問(wèn)題，如果學(xué)生的交流十分粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而是要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，或進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

三、提問(wèn)還要注意時(shí)機(jī)，做到問(wèn)得及時(shí)，恰到好處

教師在教學(xué)中能否捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)相當(dāng)關(guān)鍵。要使提問(wèn)達(dá)到較好的效果，必須善于抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾去打開(kāi)他們的思維大門(mén)。一個(gè)恰到好處的提問(wèn)，可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，從而使知識(shí)融合貫通，產(chǎn)生頓司，使學(xué)生的疑難問(wèn)題迎刃而解，并產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。

四、提問(wèn)的難度、深度要恰當(dāng)

1.提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平

既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如，有位老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽(tīng)貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽(tīng)出彈琴的人來(lái)呢？這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢？”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。這樣，老師又給學(xué)生講了一個(gè)典故：“古代有兩個(gè)人，一個(gè)叫俞伯牙，一個(gè)叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有一次，鐘子期在旁邊聽(tīng)著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫(xiě)高山的樂(lè)句時(shí)，鐘子期就情不自禁地說(shuō)：‘善哉，峨峨兮若泰山！當(dāng)俞伯牙彈到描寫(xiě)流水的樂(lè)句時(shí)，鐘子期又說(shuō)：‘善哉，洋洋兮若江河！俞伯牙非常高興，覺(jué)得世界上沒(méi)有人能像鐘子期一樣了解自己，他是自己的知音。后來(lái)鐘子期死了，俞伯牙就不再?gòu)椙倭?。為什么？”一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)，達(dá)到了理解“貝多芬的心情”這個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生也興趣盎然，思維也得到開(kāi)拓。這樣的提問(wèn)可以說(shuō)是恰到好處了。

2.提問(wèn)不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容

也就是所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生利用已有的知識(shí)能回答的，如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有善問(wèn)才能真正把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶，把學(xué)生帶入思潮如海的靈活思維的新境界，才能取得事半工倍的效果。