【摘要】無論是在護理專業(yè)還是助產(chǎn)專業(yè)中，基礎護理技術(shù)都是核心課程，通過基礎護理技術(shù)的學習，學生能夠掌握基本的護理理論、護理知識及護理技能。隨著慕課課程應用的范圍逐漸擴大，基礎護理技術(shù)也應當在教學范式上做出相應的改變，以此適應時代的發(fā)展。本文中，筆者將就“基礎護理技術(shù)”慕課建設及應用下教學范式的實踐方式進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】基礎護理技術(shù) 慕課 教學范式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0236-01

隨著時代的不斷變化，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)開始逐漸被取代，基礎護理技術(shù)作為一門實踐性很強的學科，也應當利用多元化的教學手段，不斷提升教學質(zhì)量，以此為社會輸出更多的護理人才。

1.慕課建設

1.1課程結(jié)構(gòu)設計

課程結(jié)構(gòu)的設計主要應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成，覆蓋學生的整個學習周期。課程結(jié)構(gòu)設計的關(guān)鍵點在于短小精悍、知識脈絡清晰，可以促進教師與學習者之間、學習者與學習者之間的溝通。

1.1.1步驟設計

想要讓學習者對慕課產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵在于，要給學習者制造“出其不意”的感覺，也就是不要局限于傳統(tǒng)的教學大綱，在課程設計中，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在掌握現(xiàn)代年輕學習者心理動向的基礎上，對課程進行設計[1]。

1.1.2知識點設計

每個知識點的講解時間控制在5～8分鐘內(nèi)，找出各個小知識點之間的聯(lián)系，理清順序，做好章節(jié)分割，制出新的教學大綱，將所有零散的知識點歸結(jié)為一體。在此過程中，對每個章節(jié)以及每個知識點的命名進行形象、新穎的設計，以此激發(fā)現(xiàn)代年輕學習者的興趣。

1.1.3制作樣片、組建團隊

在慕課課程設計完成后，對樣片的結(jié)構(gòu)與風格進行確定，制成文件模板。對課程的推廣片、網(wǎng)頁進行提前制作，做好前期宣傳工作，讓更多的學生與教師知曉慕課。團隊組建中應當包括四個部分，即授課、制作、主叫、運營。在開題立項時，聘請專家、校領導，統(tǒng)一思想，推動慕課的建設。

1.2制作課程、平臺運營

對所有團隊成員進行培訓，培訓以樣片作為基礎。為了形成一個完整的課程體系，應當對實際情景授課、對話時授課等多項內(nèi)容進行設定，并設定統(tǒng)一的標識標在片頭、片尾等處。一般來講，視頻制作流程包括腳本撰寫、修訂等八個部分。視頻課程以及與之配套的組件應當每周上線，共計1小時為準，開課時間按春秋兩季分開。后臺學習社區(qū)選擇專門人員進行負責，以此確保順利進行慕課式教學、學習。

2.“基礎護理技術(shù)”慕課建設及應用下教學范式

2.1課程范式

從內(nèi)容上來講，課程范式主要包括兩個部分，即課程理念、實施策略。一般來講，在一個完整的學習過程中，教師與學生之間、學生與學生之間需要完成知識傳遞，而學生自己需要將這些來自于外部的知識消化。在慕課開始廣泛應用的當下，對教學范式進行改革創(chuàng)新是時代發(fā)展下的必然舉措。然而，由于學生自主學習能力較差，很多學校的無線網(wǎng)絡并沒有實現(xiàn)完全覆蓋，對于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學存在難度較大[2]。因此，教師應當對此進行不斷探究，做好兩個階段的工作，即1.課前準備向?qū)W生發(fā)放課程通知、學習目標，做成清單的形式，讓學生明確學習任務，并將知識點制成小視頻的形式。2.課堂授課。對于學生提出的問題加以重視，采用多種教學形式，比如：合作式學習、探究式學習，讓學生了解課程內(nèi)容。

2.2對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動設備加以應用

2.2.1微信公眾平臺的應用

教師可以通過創(chuàng)建微信公眾平臺，實現(xiàn)交互式網(wǎng)絡學習環(huán)境，學生能夠在平臺上實現(xiàn)與學生、與教師之間的交流。通過平臺，教師可以圍繞學習目標，對教學資源進行整合，將豐富的學習資料推送給學生，以此實現(xiàn)隨時隨地教學，拓展學生的知識范圍的目標。

2.2.2建立專業(yè)性的學習平臺

利用專業(yè)的軟件、系統(tǒng)等為學生建立一個具有專業(yè)性的問題調(diào)查、評估、投票平臺，致力于為學生提供系統(tǒng)性服務。在現(xiàn)代基礎護理教學范式中，充分利用新建平臺的功能，對學生的學習狀況加以把握，從而更有針對性的實施教學措施，以此提升教學效果。

2.2.3應用清華在線“U慕課”軟件

將該軟件應用在基礎護理技術(shù)教學范式中，可以起到較好的輔助作用，學生能夠通過該軟件推出的資料隨時學習，在軟件中設有“不懂”鍵，當學生遇到不能理解的知識點，可以按照此功能鍵，即可獲得答案。通過這樣的學習方式，學生可以提升在學習中的主觀能動性，更有利于教師把控學生的知識掌握情況[3]。

3.結(jié)論

作為一門基礎性課程，基礎護理技術(shù)的教學質(zhì)量對學生日后的發(fā)展有著不可忽視的影響，因此，教師應當充分重視慕課背景下教學范式的構(gòu)建以及實施，不斷的更新教學理念、創(chuàng)新教學手段，以此提升護理專業(yè)的學生的專業(yè)性，促進其更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮玉婷，王靜.慕課在基礎護理教學中的應用探究[J]. 課程教育研究， 2015（25）：221.

[2]曾娜，姜思艷.慕課在中職基礎護理學課程中的應用研究[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2017（25）：71-72.

[3]蒙雅萍，朱紅英，鐘楠楠.“基礎護理學”慕課建設及應用下教學范式的實踐探究[J].護士進修雜志， 2017（16）：1516-1519.

作者簡介：

孟凌春（1982.01-），女，漢族，山東萊蕪人，萊蕪職業(yè)技術(shù)學院，教師，研究生學歷，研究方向為護理教育。