甄淑麗

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程憑借其便利的教育傳播功能，成功的被應(yīng)用于各類學(xué)校彌補傳統(tǒng)課堂的不足，改進了目前各類學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，混合教學(xué)模式是使用最廣泛的教學(xué)模式之一，通過調(diào)查，了解到基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式在各院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的應(yīng)用現(xiàn)狀，事實上，也存在一些問題。結(jié)合相關(guān)理論和調(diào)查結(jié)果，設(shè)計了適合我校學(xué)前專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的教學(xué)體系，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 混合教學(xué)模式 教學(xué)體系

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0037-02

引言

“混合教學(xué)模式”由何克杭教授在2003屆計算機教育全球應(yīng)用第七屆會議上教授，由此開始應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域。[1]混合教學(xué)是一個新名詞，但混合教學(xué)的概念由來已久，并廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)中。這種教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)方法，使這兩種教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮了共同作用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式是信息教育迅速發(fā)展的產(chǎn)物。實施基礎(chǔ)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。作為一種新型的教學(xué)模式，目前國內(nèi)學(xué)者對這一教學(xué)模式的理論與實踐研究還不夠深入。然而，它在學(xué)校教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，有必要根據(jù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程使用的現(xiàn)狀，在理論和實踐上進行深入的研究，以提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量?；旌蠈W(xué)習(xí)模式在教學(xué)平臺中的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)也叫混合式教學(xué)模式。它是在多種理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法相結(jié)合，建立起來的。良好的教學(xué)環(huán)境，最終達到最好的教學(xué)秩序和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

在混合式教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是兩種最基本的教學(xué)形式。兩種教學(xué)方法的混合是混合教學(xué)模式的形式之一，但不是唯一的。這既包括教師課堂教學(xué)，也包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的結(jié)合。教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的結(jié)合是成功實施混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。混合式教學(xué)模式結(jié)合了面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，整合了“以教為主”和“以學(xué)為主”的優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在教師的幫助下，積極主動地獲取知識，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)用分析

1.問卷調(diào)查分析

在學(xué)前專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的使用中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，學(xué)生登陸平臺的頻率和登陸平臺的總時間不理想，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生利用率有待提高。

在選擇基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式時，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明， 學(xué)前專業(yè)學(xué)生無論混合教學(xué)模式的年級和時間如何，大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇混合式教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式中，學(xué)生希望教師發(fā)揮引導(dǎo)和回答問題的作用。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易通過網(wǎng)絡(luò)搜索來解決問題。93.6%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程以外的資源來輔助自己的學(xué)習(xí)。

2.訪談?wù){(diào)查與分析

基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式下，對學(xué)前專業(yè)12名教師和25名學(xué)生進行了訪談。訪談的目的是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解他們在教學(xué)中的需求和存在的問題，并提出建議。結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、教師和學(xué)生的需求和建議，提出了基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計。

教師訪談內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用情況、基本信息、學(xué)生情況、教學(xué)安排、教學(xué)效果、教學(xué)中遇到的困難、TE之間的交互作用等。學(xué)生與學(xué)生、混合教學(xué)模式的評價和混合教學(xué)的教師教學(xué)模式以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的意見和建議。

學(xué)生訪談包括學(xué)生教師使用混合式教學(xué)模式的基本信息、學(xué)生對課程的感受、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課程資源的滿意度、存在的問題及解決辦法。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)需要，教學(xué)模式的滿意度和學(xué)生對混合式教學(xué)模式的意見和建議。

（1）教師訪談

本研究采用混合式教學(xué)模式，在學(xué)前專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上對上述12所學(xué)校的教師進行結(jié)構(gòu)化訪談。

訪談結(jié)果表明，由于國家政策的趨勢和人力物力的支持，學(xué)校越來越重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和開發(fā)，以及每個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前大學(xué)開設(shè)的選修課比專業(yè)課多，在學(xué)校教學(xué)中起輔助作用。學(xué)校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式有著高度的熱情。教學(xué)時間和空間自由，教學(xué)效果良好。然而，在平臺學(xué)習(xí)困難的過程中，學(xué)生對平臺的回答和討論較少，但往往與學(xué)生合作解決，或者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以外的方式向老師提問。此外，學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)平臺資源是不夠的。在學(xué)習(xí)過程中，資源共享意識還很欠缺。

（2）學(xué)生訪談

本研究對以上多所學(xué)校學(xué)前專業(yè)基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的25名學(xué)生進行了結(jié)構(gòu)式訪談。

訪談結(jié)果表明，各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺狀況良好，學(xué)校規(guī)模和師資力量雄厚，平臺資源較為豐富，課程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的人數(shù)也較多。以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，主要因為其具有免費的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生對這種新的教學(xué)模式有一種新鮮感和熱情。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率高。然而，大多數(shù)學(xué)生希望增加與教師的交流機會，得到更多的指導(dǎo)和反饋，并增加能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的資源。

（3）訪談結(jié)果分析

從訪談過程和師生訪談的記錄中可以看出， 學(xué)前專業(yè)的教師和學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式表現(xiàn)出高度的熱情。從訪談結(jié)果來看，可以得出以下結(jié)論：第一，各學(xué)校已經(jīng)廣泛構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程，并且可以運行良好，但資源建設(shè)過程中各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程在程度上存在差異。第二，教師根據(jù)課程設(shè)置，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)模式的科學(xué)安排。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生沒有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提問和討論，而是傾向于與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之外的教師進行交流。第三，學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)積極性較高，但是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的資源利用度有限，我們需要適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)課程資源的數(shù)量和類型。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念需要改變，自主學(xué)習(xí)能力有待提高，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式仍然是一個漫長的過程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式中存在的問題

1.存在的問題

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式在學(xué)校中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，但在網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中仍然存在以下問題：各學(xué)校關(guān)于學(xué)前專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富程度存在差異。此外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程是不夠的。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率有待提高。第二，混合教學(xué)模式下學(xué)生的積極性較高，但在網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中對學(xué)生的要求較少。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)觀念，從主體學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。第三，混合式教學(xué)模式在各學(xué)前專業(yè)學(xué)校中的使用存在差異。第四，需要加強學(xué)校學(xué)前專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)資源的數(shù)量和類型。第五，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)，需要提高學(xué)習(xí)評價機制。

2.問題產(chǎn)生的原因

通過對文獻的收集、整理和分析，以及研究者輔助平臺教學(xué)的實踐經(jīng)驗，分析了混合式教學(xué)模式在學(xué)校學(xué)前專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中存在的問題的原因，并對其進行了總結(jié)。由于四個方面的原因：第一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，尤其是學(xué)前心理學(xué)資源的匱乏，使得網(wǎng)絡(luò)使用不夠。網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式未能充分發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。第二，學(xué)者們尚未研究學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合式教學(xué)模式的理論與實踐?；旌鲜浇虒W(xué)模式的發(fā)展并不完善，教師的教學(xué)還處于摸索階段，這對教師的教學(xué)有著很大的影響。第三，在新的教學(xué)模式下，新的教學(xué)手段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式階段，使得在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率不高。第四，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式，對學(xué)生的評價方法單一。我們應(yīng)該利用教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)情況、課堂考勤、課程作業(yè)、期末考試等維度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多元化的評價方法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機。

綜上所述，通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果的分析，得出基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式需要一種教學(xué)體系設(shè)計，合理規(guī)劃教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略解決上述問題。從而達到促進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要素有以下五點：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與評價教學(xué)設(shè)計的結(jié)果。我校學(xué)前專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)是根據(jù)上述五個方面進行設(shè)計的。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的最終方向，它可以指示教學(xué)活動的方向。因此，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計首先要把教學(xué)目標(biāo)放在首位，教學(xué)目標(biāo)有三個維度：知識與能力維度、過程與方法維度、情感態(tài)度和價值觀維度。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一般由教學(xué)大綱或教師授課時自行制定。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先從上述3個維度中正確地分析和確定教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)的方向。

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。對學(xué)習(xí)者特征的分析包括對教師對學(xué)生或受教育者認(rèn)知發(fā)展特征、起點水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機的分析。教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)對象或?qū)W習(xí)者是使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的在校學(xué)生，他們有抽象思維的能力。教師對這些學(xué)生的知識起點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機和風(fēng)格等方面都需要在教學(xué)過程中進行具體的分析。

此教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式的選擇是一種混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)策略是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生提前進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)。教師將根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生自主學(xué)習(xí)時所遇到的障礙和困境。將傳統(tǒng)教學(xué)適時納入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師和學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有兩種：一是基于傳統(tǒng)課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。二是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)需要使用交叉。教師還可以增加其他網(wǎng)絡(luò)通信方式，如飛信、QQ、BBS等通信方式，方便學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要實時、非實時地進行交流。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程為價值結(jié)果來服務(wù)決策教學(xué)活動的一種評價方式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的教學(xué)評價是多元的、整體的，包括教師對自身教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，以及對學(xué)生在教與學(xué)過程中出現(xiàn)問題的自我評價，而不是對學(xué)生的單一評價或成績評價。

教學(xué)評價并不意味著教學(xué)活動的結(jié)束，而是下一輪教學(xué)活動的出發(fā)點。教學(xué)評價完成后，教師要根據(jù)教學(xué)評價總結(jié)教學(xué)活動，修改教學(xué)內(nèi)容，積累下一輪教學(xué)活動的經(jīng)驗，提前制定對策，避免再出現(xiàn)的問題。這一輪教學(xué)，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的反饋機制。

教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計以學(xué)習(xí)者自主為主線，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式理論，教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、評價和反饋貫穿始終。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談?wù){(diào)查結(jié)果，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程中教師應(yīng)使用混合教學(xué)模式。教師在混合式教學(xué)模式過程中應(yīng)該發(fā)揮指南的作用。解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問題的方法有三種。首先，學(xué)生不完全理解教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生需要進行以教師引導(dǎo)為主的二次學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中與其他學(xué)生分享資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決協(xié)作中的問題。第三，學(xué)生應(yīng)在平臺上或通過其他渠道將遇到的問題反饋給老師。教師應(yīng)引導(dǎo)和回答問題，采取一對一或一對多的形式逐一解決，從而達到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的介入是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而做出的，旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教師的教學(xué)計劃進行調(diào)整。

教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是為了在教學(xué)過程中增加反饋機制。經(jīng)過一輪教學(xué)活動的結(jié)束，教師和學(xué)生可以根據(jù)這一輪教學(xué)中存在的問題提出建議。教師可以把這些意見作為改進教學(xué)的基礎(chǔ)，并修改下一輪教學(xué)活動。

在教學(xué)過程中，存在著許多不可預(yù)知和預(yù)先設(shè)定的條件。在教學(xué)系統(tǒng)中除了影響教學(xué)效果的因素外，還有其他一些未知的因素，如學(xué)生的硬件條件、學(xué)生的自學(xué)環(huán)境、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難等。根據(jù)教師在教學(xué)設(shè)計初期的預(yù)測，教師在教學(xué)實施過程中需要發(fā)現(xiàn)并靈活解決問題。

五、結(jié)語

日益穩(wěn)定和成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得混合式教學(xué)模式在學(xué)校和企業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。其應(yīng)用領(lǐng)域主要為學(xué)校培養(yǎng)人才而輔助教師教學(xué)工作的高校順利實施，但是目前涉及這類基于院校的混合教學(xué)模式的實踐研究較少，從教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的層面來說，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式將會在理論和實踐研究方面獲得更多更高質(zhì)量的成果，為了緊跟學(xué)術(shù)前沿，筆者在今后將會研究更多關(guān)于學(xué)前專業(yè)方面的技術(shù)文檔，希望對基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣做出一定的貢獻。

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