甘建平

【摘要】新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，要以提高學(xué)生思維能力、綜合能力為主。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，則明確要求除了要引入數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更多要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的能力。那么如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？思源與疑，只有疑問才能促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，才能有效提高他們解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中需結(jié)合實(shí)際情況，充分利用問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的“質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)思考，并且學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本文我們將從如何進(jìn)行小學(xué)教學(xué)有效的課堂提問入手，探索如何通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)來培養(yǎng)、提高學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 數(shù)學(xué)思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0139-01

引言

所謂思維能力是指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)以及生活中遇到問題時(shí)思考問題、解決問題的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問方式對(duì)孩子們思維能力有著重要的影響，有效的提問、正確的問題不僅能幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)的興趣、搭建其師生思想溝通的橋梁，還能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因此教師不僅要從數(shù)學(xué)倫理知識(shí)，還要從思維能力發(fā)展角度進(jìn)行考慮，從而進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)計(jì)，以做到有效提問，從而幫助學(xué)生們的思維發(fā)展。

一、利用問題，激發(fā)思維

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來講，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，其能進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的點(diǎn)也非常多，但教師要從中進(jìn)行選擇，讓每一個(gè)問題都能充分發(fā)揮其最大作用，首先則要通過問題來激發(fā)學(xué)生的思維，通過問題來激發(fā)興趣。學(xué)學(xué)生年齡普遍較小，教師在教學(xué)的時(shí)候，可適當(dāng)利用一些特別的教學(xué)手段（如多媒體、卡片等）來創(chuàng)設(shè)一些操作性問題問題，讓他們能切實(shí)的去操作，以有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能提起學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。如：在進(jìn)行二年級(jí)課程《千克與克》時(shí)，則可以直接用粉筆提問，問粉筆的重量，在引發(fā)學(xué)生的思考后，引導(dǎo)孩子們用天平進(jìn)行重量測(cè)量，再通過這個(gè)問題拓展到1克粉筆的重量、1千克粉筆的重量，讓學(xué)生在操作中不斷產(chǎn)生疑問，并且不斷主動(dòng)去思考、分析問題。因此，尊重小學(xué)生年齡階段的身心特點(diǎn)，選擇與之學(xué)習(xí)、生活相關(guān)聯(lián)的問題以引出教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)孩子們想了解、想探索的欲望和興趣。

二、課堂提問，循序漸進(jìn)

進(jìn)行設(shè)問必須要考慮提問的頻率、時(shí)間和難度。首先，要考慮好頻率，既不能一堂課問題過多，也不能整堂課沒有問題，一方面要留給孩子們思考的時(shí)間，另一方面也必須要有問題，要做到用問題引出知識(shí)，從知識(shí)導(dǎo)入問題。其次，問題不易過難，數(shù)學(xué)本就復(fù)雜，孩子們也年齡不大，若一開始提問太難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不僅會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在問題的難度方面我們要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，秉承由淺入深、先易后難、循序漸進(jìn)的原則從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)去進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使得孩子們能水到渠成的完成學(xué)習(xí)和思考任務(wù)。如：在進(jìn)行《角的度量》課程學(xué)習(xí)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過兩個(gè)活動(dòng)角來進(jìn)行角的大小判斷，當(dāng)?shù)贸觥?大于∠1后，又提出問題“∠2比∠1大多少？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，從而教會(huì)學(xué)生使用量角器進(jìn)行測(cè)量，引出度等名詞。

三、利用問題，啟發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的根本，進(jìn)行啟發(fā)式教育不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。并且數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的也是通過教會(huì)學(xué)生能通過認(rèn)知和對(duì)信息的分析來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因此我們必須在教學(xué)過程中充分利用問題，來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生、幫助創(chuàng)新的目的。這類問題更多的出現(xiàn)在兩方面，在孩子們掌握數(shù)學(xué)原理、規(guī)律前用來啟發(fā)學(xué)生，以及在孩子們掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律后，用來開啟孩子們的發(fā)散思維。如上文在：《角的度量》課程教學(xué)后，在孩子們學(xué)會(huì)使用量角器后，我們則可提出開放式創(chuàng)新問題：“如何讓大家一眼就能獨(dú)處一個(gè)角的度數(shù)”啟發(fā)學(xué)生不斷去思考，去考慮如何對(duì)量角器進(jìn)行創(chuàng)新改變。讓學(xué)生順其自然的圍繞著問題去展開探討，發(fā)散思維，讓思維變得更廣闊和靈活。

結(jié)束語

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，思維過程往往是從問題開始的。但要做到有效提問，不僅要求尊重孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，尊重孩子們天馬行空的想法，還要求教師必須對(duì)教材十分熟悉，并且要精心備課，這樣才能有效的設(shè)計(jì)問題，起到“主導(dǎo)”的作用，在問題上引導(dǎo)孩子們，只有這樣才能通過問題激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使孩子們的思維得到有效綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春璇，在教學(xué)“提問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（10）

[2]李偉珍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略研究[J]，2016（12）：219