虞江霞

【摘要】學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。本文試以《描述簡(jiǎn)單的行走路線》教學(xué)為例，闡述了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)之中以生為本，以學(xué)定教，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐嘗試。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)起點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0137-02

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。綜上所述，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【案例在線】

在小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第五單元中的《描述簡(jiǎn)單的行走路線》中，教材通過(guò)一系列生活中常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步提高描述行走路線的能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問(wèn)題中的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。特別是“想想做做3”，是圍繞公交車的行駛路線來(lái)解決問(wèn)題。由于我們班學(xué)生年齡較小，又生活在鄉(xiāng)下，不橡市里孩子那樣經(jīng)常乘公交車，所以在教學(xué)這堂課時(shí)，我改編了教材的呈現(xiàn)方式，專門去站臺(tái)上公交711的站牌，711是東港鎮(zhèn)到無(wú)錫城區(qū)的公交車，每天有幾十輛車在錫沙線上來(lái)回地開(kāi)，相比課本上的1路2路車，學(xué)生對(duì)711熟悉得多。

師（出示了課件）：你知道了什么？

生：這是711的站牌。

生：啊，有東湖塘。

生：看，我家在日暉橋。有日暉橋啊。

師：小朋友的眼睛真尖啊，這就是我們711的站牌啊。乘過(guò)這個(gè)公交車的同學(xué)舉手。（全班大概四分之三的孩子舉起了手），看來(lái)大家對(duì)這路公交車孩子很熟悉的，那讓我們一起再來(lái)觀察一下這個(gè)站牌。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些站的名稱。

學(xué)生自由讀。

師：從東港鎮(zhèn)到東湖塘要按自（ ）向（ ）的方向乘車，乘 （ ）站，你是怎么想的？

生：我從東港鎮(zhèn)上車，開(kāi)始數(shù)……

從學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生方法已經(jīng)掌握了，然后把書上的題作為練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。做練習(xí)冊(cè)時(shí)也碰到了公交車行駛路線來(lái)的問(wèn)題，

【困惑反思】

每一位教過(guò)二年級(jí)的老師肯定都有這樣的感受，《認(rèn)識(shí)方向》這個(gè)單元特別難教，我也深有同感?？赡苁怯捎诙昙?jí)的孩子生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，抽象能力較差的緣故吧。對(duì)于鄉(xiāng)下孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于1路車、2路車、市政府、少年宮、人民路……等是那么的陌生，而對(duì)于城里孩子來(lái)說(shuō)，他們可能每天上學(xué)也是乘公交車的，乘幾站路，按自（ ）向（ ）的方向乘車對(duì)他們來(lái)說(shuō)可謂小菜一碟。事實(shí)的確如此，記得四月份在崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)這堂課時(shí)，在老師教學(xué)完新授內(nèi)容后，學(xué)生們馬上就把書上的練習(xí)解決了，沒(méi)有碰到任何的困難。以前我也過(guò)三年、二年級(jí)，而在我的記憶中，這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)的特別困難，有不會(huì)數(shù)乘幾站的、有不知道方向的、甚至還有學(xué)生連站名都不會(huì)看，不知道是豎著讀的，卻把它橫讀了，總之錯(cuò)誤是五花八門。我想這就是學(xué)生生活的環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生的起點(diǎn)不同吧。所以在聽(tīng)完課后，我就決定今年我教這部分內(nèi)容時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行改編，把學(xué)生“家門口”的數(shù)學(xué)搬進(jìn)課堂。711公交車對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比較熟悉，可以說(shuō)大部分孩子都乘過(guò)711，所以對(duì)于里面的車站名稱也有大部分都很熟悉，平時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)到這些地點(diǎn)，有的可能就是自己的村名。所以利用這來(lái)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾站，學(xué)生比較感興趣。

正因?yàn)槲覐膶W(xué)生熟悉的生活素材入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，加以重組和充實(shí)，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌默F(xiàn)實(shí)，使學(xué)生始終處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的，被動(dòng)的，而是一種主動(dòng)探究和體驗(yàn)。事實(shí)證明，我成功了。

我想我們教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)。如果我們不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn).忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那么開(kāi)展的課堂教學(xué)只是“表面活動(dòng)”，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，就會(huì)顯得比較被動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效。

一、鉆研教材，了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)

教師在教學(xué)開(kāi)始前的預(yù)設(shè)階段，首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。如何知道學(xué)生的邏輯起點(diǎn)呢？我們要鉆研整套教材，理清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師每教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)。

二、了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

在教學(xué)中，很多教師都意識(shí)到“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”這一點(diǎn)，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但往往只在備課時(shí)去“備學(xué)生”，這時(shí)候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測(cè)，而我們所面對(duì)的學(xué)生確是千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平也無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)到，這樣，教師的主觀猜測(cè)和學(xué)生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需進(jìn)行調(diào)查，去了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)課前談話，課始、課中提問(wèn)：如“關(guān)于這些內(nèi)容，你們已經(jīng)知道了什么”等方式，聽(tīng)一聽(tīng)不同層次學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“因材施教，量體裁衣”。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，抓住學(xué)生的情感變化

了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂中傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。學(xué)生對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)掌握情況往往在其發(fā)言中就體現(xiàn)出來(lái)了。在傾聽(tīng)中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。因此，教師在課堂上要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在這堂課里學(xué)會(huì)了什么。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能在課堂上自始至終維護(hù)好學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅玲燕.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2005 （14）：61-63