【摘要】本文主要研究了廣西東盟來華留學生的基礎漢語課程教學及考評體系改革問題，強調(diào)要既注重東盟留學生語言能力的培養(yǎng)，也要加強文化內(nèi)涵的教學。根據(jù)東盟留學生的文化背景和語言學習特點，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學模式，探索多種樣式的考核方式，以取得更好的教學效果。

【關鍵詞】漢語課程 教學改革 考評體系

【基金項目】廣西教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度立項課題“廣西高校東盟留學生基礎漢語課程改革與考評體系研究”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0067-02

根據(jù)教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，最近幾年，來華留學生的數(shù)量連年上升，中國高等院校、科研院所以及其他一些教育機構(gòu)每年接收的留學生人數(shù)接近40萬。尤其是國家提出“一帶一路”發(fā)展政策后，我國與東盟很多國家建立起合作關系，舉行教育文化交流活動的次數(shù)越來越多，來自東盟的留學生人數(shù)不斷增加。根據(jù)最新數(shù)據(jù)，2010年，東盟留學生數(shù)量大概為5萬人，到了2016年，東盟留學生人數(shù)增加到8萬人以上，而且很大一部分東盟留學生選擇來廣西留學。越來越多的東盟留學生選擇來中國學習知識，增長自己的工作技能，他們的出現(xiàn)在中國與東盟國家之間搭建起溝通的橋梁，使更多的東盟國家更好地了解中國，也在很大程度上促進了漢語向世界傳播。盡管如此，我們也應該認識到針對東盟留學生的漢語教學暴露出的一些問題。

一、東盟留學生基礎漢語課程體系的改革

如今，針對東盟留學生主要采用漢語教學模式，即教師注重培養(yǎng)學生基本語言能力，主要教學目的是使學生掌握漢語基礎知識。留學生學習漢語的同時應該學習相應的文化，可是這種教學模式的缺陷在于不重視文化內(nèi)涵，導致留學生對中國文化不甚了解。

從教學來看，我們當前的對外漢語教材并不系統(tǒng)，實用性較差。來自東盟的留學生漢語水平普遍高于來自其他國家的留學生，他們的聽說讀寫能力相對較高，因而他們更需要得到蘊含更多信息量的語言知識，可是當前的教材在內(nèi)容上卻不夠豐富，知識的難易度也不太適應他們的實際學習水平，東盟留學生的漢語學習需求得不到很好的滿足?；诖?，對外漢語教材必須突出趣味性、實用性、交流性和時代性，內(nèi)容上應該更加豐富，形式要靈活多樣。

師生在教學過程中的互動活動較少，教師對學生的指導不夠全面，課堂教學活動索然無味，學生很難積極主動投身于學習中，他們必定難以提升語言交際能力。從教師角度來分析，教師一方面沒有先進的教學理論作指導，另一方面又缺乏實際教學經(jīng)驗，教學效果必定會受到影響。如此一來，學生的漢語交際能力難以提升，也無法對中國文化形成正確的認識。

教師在教學過程中采用單一的教學手段，一般利用多媒體和黑板等教具向?qū)W生展示教材中的漢語知識，由于缺少具體的語境支持，缺乏情景教學，互動性差，學生的學習興趣不高，學習積極性較差，甚至在理解漢語知識的過程中還會出現(xiàn)偏差，學生最終只能學到脫離生活實際，并且又不具備文化內(nèi)涵的漢語知識。

對東盟留學生開展?jié)h語教學時，必須注重向東盟留學生介紹中國文化，要求他們了解中國文化。因此，教師在漢語課堂中要在傳授漢語知識的同時，將中國文化展現(xiàn)給留學生，使東盟留學生了解廣西，乃至全中國的文化傳統(tǒng)以及風俗習慣。培養(yǎng)留學生對中國文化的興趣，進而引導他們對漢語產(chǎn)生學習興趣，最終實現(xiàn)語言與文化的融合，達到最佳學習效果。教師應向留學生系統(tǒng)介紹中國傳統(tǒng)文化知識，甚至可以帶領留學生一起比較中外文化之間的區(qū)別，以便學生加深對中國文化的認識，教師可以向?qū)W生介紹中國的春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)等，使留學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日；教師可以向留學生介紹中國京劇、中國書法、中醫(yī)等，并幫助學生獲得真實的文化體驗，使學生在輕松、活潑、生動的環(huán)境中接受中國傳統(tǒng)文化，并自覺將文化與語言融為一體。這不僅有利于語言教學的開展，而且促進了文化與知識的融合，留學生在這一定的文化背景下學習語言，更容易靈活運用所學語言進行交流。

東盟留學生的漢語教材要融入一些中國傳統(tǒng)文化信息，將中國文化與漢語結(jié)合在一起，重視中國傳統(tǒng)文化教學。要選擇合理、科學的教材，既要包括必要的語言知識，還要蘊含著中國傳統(tǒng)文化，并且還要與東盟學生的學習特點相適合。來自東盟國家的留學生或多或少都具備一定的漢語基礎，但是閱讀能力和寫作能力相對較差，他們希望提高交際能力的同時，自己的閱讀能力和寫作能力同時能得到提高。所以，針對東盟留學生的漢語教材不僅要涵蓋更多知識，還要注意向東盟留學生滲透文化背景知識，加深留學生對漢語語言的認識。

教師要針對東盟留學生的特點設計教學活動，使每一個教學環(huán)節(jié)都能起到一定的教學效果。教師設計教學活動時首選需要充分考慮學生的實際情況，了解留學生的漢語水平以及學習漢語的內(nèi)在動機，這樣才能在教學中做到因材施教。教師課堂用語要簡潔，還要準確發(fā)音，一旦發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音出現(xiàn)偏差，要及時糾正，規(guī)范留學生的語言運用行為。另外，教師還要尊重學生，尊重學生所在國家的民族文化，一方面向留學生介紹中國傳統(tǒng)文化，另一方面要對他國文化表示包容。留學生在漢語學習過程中要與實際生活緊密聯(lián)系起來，在學習中生活，在生活中學習。要正確認識語言教學與文化教學的關系，二者是相互促進關系，不能脫離文化教學，單純強調(diào)語言教學。留學生的語言教學一般包括三個層次，分別為初級、中級和高級，因此教師要根據(jù)留學生所在的層次來選擇合適的教學內(nèi)容。開展語言文化教學時要遵循留學生的學習規(guī)律，按照從簡單到復雜的順序?qū)⒄Z言知識排列起來，要求學生在日積月累中逐漸提高漢語言能力。舉例來說，針對初級階段的留學生開展文化教學時，要重點向留學生傳授常識文化以及生活中的文化，可是當面對高級階段的留學生時，教師要重點對其開展傳統(tǒng)意識文化教學。

轉(zhuǎn)變課堂教學模式。教師在語言教學過程中要注意采用新的教學模式和教學手段，靈活采用多媒體教學手段或者網(wǎng)絡教學手段，將枯燥、抽象的漢語知識以及文化知識以聲音、圖像、文字等形式呈現(xiàn)出來，使東盟留學生可以充分地體會到漢語以及中國傳統(tǒng)文化的魅力。

重視實踐教學，教師可以將理論教學與實踐教學相結(jié)合，激發(fā)留學生的學習興趣。舉例來說，當面對初級階段的留學生時，教師可以設計商店購物的教學活動，要求留學生用漢語完成整個購物過程，幫助學生了解購物還價的中國文化。教師還可以帶學生上街，教給留學生如何向陌生人問路，如何購票等。每當中國傳統(tǒng)節(jié)日到來，教師還可以帶領留學生一起制作中國傳統(tǒng)食物等；當面對高級階段的留學生時，教師可以為學生設計辯論、競賽等活動，激發(fā)他們學習漢語的熱情，這不但能使留學生的漢語口語水平得到提升，而且還可以培養(yǎng)他們的漢語思維，增強他們對中國文化的認識。

積極開展課堂活動。教師在教學活動中不能拘泥于某一種教學手段，要根據(jù)實際教學情況采用合適的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情。教師應該多設置一些課堂交際活動，并對積極參加交流活動的學生給予及時的鼓勵，利用一切可以利用的因素來培養(yǎng)留學生學習漢語的積極性。留學生在課堂上要積極參與各種活動，逐漸形成用漢語解決問題的能力，教師要為留學生留出自由表達的時間，注重培養(yǎng)學生的漢語交際能力。

二、東盟留學生基礎漢語課程考評體系的改革

東盟留學生在學習漢語的過程中主要采用傳統(tǒng)學習模式，很少重視東盟留學生群體的特殊性，導致教學內(nèi)容與學生實際情況不適應，考核評價機制單一，一般采用筆試的考試方法，題型單一，考試內(nèi)容不全面，在一定程度上限制了東盟留學生的學習積極性。因此，必須改革考核評價制度，尋找最恰當?shù)慕虒W切入點，激發(fā)東盟留學生的學習熱情，最終提高漢語教學效果。

基礎漢語課程考評體系改革。首先要設計恰當?shù)幕A課程目標，要以提升東盟留學生漢語素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點，從學生的學習特征入手，使其在初步了解漢語語言的基礎上，提高他們的漢語言運用能力，并最終形成漢語思維能力。

設計基礎漢語課程考核方案時要遵循一定的設計原則。教師要靈活采用多種多樣的考核方式，如口試、筆試、撰寫論文、學習記錄等，使留學生利用漢語分析問題和解決問題的能力得到提升?？己藘?nèi)容要側(cè)重于對學生進行能力考核，適當設計一些開放型題目或者選答題目，為學生提供可以自由發(fā)揮的空間。教師可以采用互動教學法，有利于學生積極參與，鍛煉學生的交際能力。教師在課堂上要邊講邊練，適當增加練習，提高留學生在漢語學習中的主體地位。教師要將提高留學生的交際能力作為重點工作來抓，為學生設置特定的學習情境，使學生可以利用自己學到的漢語知識解答問題。教師在教學中還可以適當加入游戲、比賽等活動，營造活躍的課堂環(huán)境。

量化考核結(jié)果。教師可以進一步量化和細化漢語基礎課程考核，如期末考試占考核的60%，課堂參與以及課下作業(yè)各占35%，學生的出勤率占5%。另外，教師可以在試卷中加入20%的選答題，還可以加入20%的自由發(fā)揮題目。引導留學生積極參與課堂活動。東盟留學生參與漢語基礎課堂的形式很多，包括課堂積極發(fā)言、認真記錄課堂筆記、積極參加各種交際活動等?？荚囶}目中加入自由發(fā)揮題目的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維，引導留學生將漢語知識與自己的實際生活聯(lián)系起來。

基礎漢語課堂上要靈活使用現(xiàn)代化教學手段。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，它在漢語基礎課程中的應用不斷增多，課堂形式發(fā)生了很大的變化，增添了漢語基礎課程的趣味性。在漢語基礎課程中引入多媒體技術(shù)有助于東盟留學生了解中國傳統(tǒng)文化，提高漢語學習的積極性。

盡管漢語基礎課程考核的改革取得了一定成效，但也應該認識到一些阻礙因素和一定的局限性。第一，漢語基礎課程考核的改革要求教師提高自身綜合素質(zhì)，既要掌握扎實的教育學和心理學知識，還要積累一定的高等教育評價理論知識。第二，漢語基礎課程考核的改革離不開全體師生的共同參與，無論是教師還是東盟留學生都需要付出很多精力和時間。高校漢語教師本來就承擔著較重的教學工作，科研壓力也比較大，這次改革無疑加重了他們的負擔。第三，這次漢語基礎課程考核改革將東盟留學生的主觀能動性放在突出地位，而且試題的標準化程度減弱，因此我們需要對此次改革的實際效果做出進一步的判斷。

為了提高漢語基礎課程考核評價效果，有必要對考核評價內(nèi)容、制度、方法進行改革，加大對東盟留學生的漢語基礎課程考核管理力度。要確保東盟留學生的基礎漢語課程考核評價的科學化，使考核評價的作用得到充分發(fā)揮，這是所有與考核評價相關人員的共同職責所在。當然，要想提高基礎漢語課程考核評價效果，離不開所有教師的支持和配合，只有全體教師不斷與實踐相結(jié)合，不斷反思，才能制定出與東盟留學生漢語學習需求相適應的課程考核評價體系。

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作者簡介：

孟憲林，哈爾濱人，主任播音員，教育學碩士，廣西師范學院新聞傳播學院。