林潔麗 顏農(nóng)秋

【摘要】嚴(yán)峻高考結(jié)束后的大學(xué)生面臨目標(biāo)感缺失、完善人格形成受挫、心智發(fā)展扭曲、能力培養(yǎng)效果不滿意等問題，迫切需要建構(gòu)嶄新的高校教學(xué)育人模式。提出以學(xué)生為本的教育結(jié)合成果導(dǎo)向理念的方法，抓住課堂的時間和效率是實現(xiàn)教學(xué)育人的關(guān)鍵，以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生心智變化、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性成為教學(xué)的引導(dǎo)指向，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏效果。課程的實踐檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)此種模式教育下，教師和學(xué)生因一直面臨新挑戰(zhàn)而不斷超越進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和心智成長都有顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)育人 心智發(fā)展 以學(xué)生為本 成果導(dǎo)向 教學(xué)相長

【基金項目】論文得到顏農(nóng)秋主持的佛山市市級社會組織發(fā)展專項扶持資金精品項目資助。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0013-02

1.引言

國家的興盛離不開成功的教育，教育離不開稱職的教師角色，但是人們很容易錯覺地認(rèn)為教育的對象只有學(xué)生，因此只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成效成長，忽視對教師成長的要求。廣義的教育對象應(yīng)包括教的主體和客體，即施教者和受教者。古人韓愈在《師說》中定義教師的角色：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯逃粦?yīng)只傳授知識技能，更要傳播正能量和解答人生疑惑?！敖獭焙汀坝陛^早出現(xiàn)在殷商時期的甲骨文，“教”的甲骨文形狀表示成人手中拿著器械督促孩子學(xué)習(xí)的行為；“育”的甲骨文形狀則表示婦女撫養(yǎng)孩子的行為。具有現(xiàn)代意義的“教育”是指通過改良教育造就經(jīng)世致用的新型人才。現(xiàn)代西方語言的“教育”一詞起源拉丁語“educare”，意思為采用一定的手段把某種本來潛藏于人身上的東西引導(dǎo)出來，使之外化為人的基本素質(zhì)。教育真正含義應(yīng)包括教學(xué)育人和教學(xué)相長兩層次內(nèi)容，這樣才符合教育的基本規(guī)律，但是中國長久以來的應(yīng)試教育造就了目前嚴(yán)重偏離這兩個深層次要求的教育路線的局面，出現(xiàn)中國目前世界一流人才斷缺和社會道德喪失底線的現(xiàn)象[1]，尤其是人才的培養(yǎng)方面陸續(xù)出現(xiàn)不可控的事件發(fā)生。中國人才學(xué)專家王通訊在《宏觀人才學(xué)》[2]提出：人才實際是指獲得中專、大專以及大學(xué)本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。中國大學(xué)生都經(jīng)歷一場嚴(yán)峻的高考以及高考前的學(xué)習(xí)競爭體驗，多種跡象表明入高校后越來越多大學(xué)生容易出現(xiàn)比如濫交、網(wǎng)癮、賭癮、毒癮、自閉、抑郁、自殺、他殺等問題。最為普遍存在的問題是，第一目標(biāo)缺失感：緊張而有目標(biāo)性的高考結(jié)束后讓大多數(shù)大學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)感；第二完善人格形成受挫：在大學(xué)里遇到諸如人際關(guān)系學(xué)習(xí)困難等問題顯得無所適從，愿望是好，想養(yǎng)成良好習(xí)慣，但行出來的是常常不夠好這種對立矛盾得不到引導(dǎo)；第三心智發(fā)展扭曲：由于中學(xué)的學(xué)習(xí)過于關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略心智發(fā)展和變化錯失許多引導(dǎo)拯救機(jī)會，大學(xué)里沒有遇到能夠正確引導(dǎo)他們走正道的導(dǎo)師，便不同程度地出現(xiàn)心智發(fā)展扭曲現(xiàn)象，給后續(xù)的社會生活帶來隱患；第四能力培養(yǎng)效果不滿意：因為大學(xué)生的自覺、主動性沒有被激發(fā)，潛能未能充分發(fā)掘，出現(xiàn)能力培養(yǎng)效果差的結(jié)果。而所有這些問題都跟當(dāng)前教育的模式理念有關(guān)系。

因此，改變當(dāng)前中國大學(xué)教育模式已經(jīng)刻不容緩，必須提出能夠讓大學(xué)教育實現(xiàn)教學(xué)育人和教學(xué)相長的雙贏教育目標(biāo)。以學(xué)生為本、以老師為引導(dǎo)結(jié)合成果導(dǎo)向的教學(xué)模式是非常有效的選擇。

2.新模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

以學(xué)生為本的教學(xué)模式源于公元前五世紀(jì)古希臘著名哲學(xué)家、思想家及智者學(xué)派的創(chuàng)始人普羅泰戈拉（Protagoras）所提的“人是萬物的尺度”觀點。公元后十八世紀(jì)，法國著名教育思想家盧梭（Jean-Jacques Rousseau）提出三種教育：自然的教育、人的教育、事物的教育，要培養(yǎng)好一個人需要擁有這三種教育。他認(rèn)為自然教育完全不能由我們決定，事物教育只是在某些方面由我們決定，只有人的教育才是我們能夠真正加以控制的，這種教育是教人如何發(fā)展，應(yīng)該培養(yǎng)自然人，要求教育遵循人的自然天性，讓人在成長過程中取得主動地位，不需經(jīng)過教師的灌輸、壓制和強(qiáng)迫，給予人充分的發(fā)展自由。進(jìn)入20世紀(jì)，越來越多的教育學(xué)家、教育心理學(xué)家認(rèn)同人本主義的教育思想，如以馬斯洛（AbrahamH.Maslow）、羅杰斯（Carl Ransom Rogers）等人為代表的人本主義心理學(xué)家提出，教育的目的在于培養(yǎng)完整的人，促進(jìn)人的自我實現(xiàn)，最大限度地促進(jìn)人的發(fā)展，使自我成長，成為與其潛能相符的人。而國內(nèi)較全面較早研究以學(xué)生為本的教育理念的是郭思樂2001年在其著作《教育走向生本》[3]中指出有效的教育不應(yīng)該是為教師而設(shè)計，而是以尊重和依靠學(xué)生為根基而為學(xué)生設(shè)計，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決問題的最有效和最重要的策略，證明了生本教育體系是教育教學(xué)的成功理念。從此這種理念得到中國教育家的重視和發(fā)揚(yáng)[4]，并已經(jīng)成為目前國內(nèi)流行的主要三大教育流派之一[5]。最近，2014年王義遒[6]在其文章中也明確提到，高等教育無論如何是為人的，是為了“人的自由而全面發(fā)展”的。顯然，有效培養(yǎng)和發(fā)展人才要求新的教育模式的本體不再是教師而是學(xué)生，學(xué)生受教師提供的服務(wù)，教育的最終目的不是彰顯教師的聰明而是通過教師的引導(dǎo)去最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能。課程設(shè)計的引導(dǎo)方式多樣化才能滿足要求而實現(xiàn)因材施教，這意味著教師需要不斷地提升自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，實現(xiàn)教學(xué)相長。在作者多年的教學(xué)和實踐中，發(fā)現(xiàn)成果導(dǎo)向的引導(dǎo)方式是較為有效的模式。成果導(dǎo)向OBE（Outcomes？鄄based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于1981年美國[7]和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的模式。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革[8]，具有現(xiàn)實意義。OBE應(yīng)用在教育時要求教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）。成果導(dǎo)向模式需要明確四個問題：學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果、為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果、如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。

3.新模式的研究內(nèi)容

本文的教學(xué)育人新模式是以學(xué)生為本的教育結(jié)合成果導(dǎo)向理念的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏效果。

3.1學(xué)習(xí)成果的定位

廣義說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是：獨立發(fā)現(xiàn)問題、正確認(rèn)識問題和準(zhǔn)確解決問題的能力。狹義說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果定位因不同的課程有不同的具體要求，例如實驗課程要求獨立操作實驗、學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)、解釋實驗結(jié)果作為學(xué)習(xí)成果。

3.2 提出這樣學(xué)習(xí)成果的緣由

高校的教學(xué)育人新模式涉及到的成果導(dǎo)向理念的成果目標(biāo)定位與高校培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)密不可分。雖然教育部或國家有關(guān)部門沒有專門的對高等院校教育培養(yǎng)目標(biāo)作出基本的引導(dǎo)性規(guī)定，但是各地方高校正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期[9]，查考各所高校的校訓(xùn)發(fā)現(xiàn)沒有一所高校的教育目標(biāo)是偏低的，突出的都是適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、高水平、高層次的應(yīng)用型人才。衡量素質(zhì)、水平、層次的高低標(biāo)準(zhǔn)，主要是取決于對問題的提出、認(rèn)識以及解決能力。

3.3 實現(xiàn)取得這樣學(xué)習(xí)成果的方法

這是教學(xué)育人最重要的一步，以學(xué)生為本、學(xué)生為主體的教育模式打破傳統(tǒng)的灌輸式單向式教學(xué)模式。平均每天大學(xué)生自由支配的時間比受管理約束的時間要多，因此學(xué)生對時間若掌握控制得不夠妥當(dāng)情況下，極易發(fā)生不良后果，畢業(yè)后給社會不是輸送人才而是增添如何使用不合格人才的麻煩。而大學(xué)里能夠最直接教育學(xué)生的時間是課堂時間，因此教師抓住課堂的時間和效率是實現(xiàn)教學(xué)育人的關(guān)鍵。課堂前，教師首先為學(xué)生設(shè)計達(dá)到某種要求具備解決某種問題的能力的教案，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況接受知識能力而設(shè)計教案。課堂中，教師始終遵行以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生心智變化、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方向努力的教學(xué)的引導(dǎo)指向；授課教師在課堂充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，盡量交給學(xué)生親自上講臺授課討論，教師按點撥、引導(dǎo)、鼓勵、發(fā)問、總結(jié)歸納等方式輔助學(xué)生，為了適應(yīng)不同學(xué)生，教案也是要呈現(xiàn)多樣化。課堂后，教師應(yīng)該布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)，并且要求教師認(rèn)真批改，給予適當(dāng)評語包括指出錯誤地方、說明思路的正確與否、以后努力方向以及鼓勵賞識的內(nèi)容。在習(xí)題課，安排思路獨立而錯的或解題正確的或者普遍存在的問題的學(xué)生來演算，說出自己解決問題的過程。通過學(xué)生的參與充分調(diào)動學(xué)生的積極性，面對自己錯誤的解題方法甚至錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度在此時都能得到糾正，對不認(rèn)真學(xué)習(xí)或有拖延現(xiàn)象或沒有目標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師給予充分的注意和引導(dǎo)。反過來，優(yōu)秀學(xué)生的解決問題能力在此時得到展示和描述，讓全班學(xué)生都受益，而自己也得到表現(xiàn)的機(jī)會，通過同學(xué)的提問環(huán)節(jié)自身可以提高對問題的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識能力。整個課堂是圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)的，及時給予適當(dāng)?shù)狞c評、鼓勵、點撥以及控制整個班級穩(wěn)定局面。學(xué)生做主體過程，教師雖是服務(wù)但從中能走進(jìn)學(xué)生、觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，有時是觀摩學(xué)習(xí)，有時是挑戰(zhàn)，有時是看清以后自己努力發(fā)展的方向。這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏效果。

3.4 如何知道是否達(dá)到學(xué)習(xí)成果

衡量學(xué)生掌握知識的程度經(jīng)常用統(tǒng)一的考核方式，高校評價一門課程是否學(xué)習(xí)通過，采取綜合成績及格否決定。獲得綜合成績最常用的方式是考試形式，相對中學(xué)評價，不同的是大學(xué)綜合成績包括最少30%的平時成績。而鑒于大學(xué)生上課的靈活性，大學(xué)教師并不能熟悉全班學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，平時成績的判定很容易帶有一定的主觀色彩。而采取以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，不但達(dá)到教學(xué)和育人目的，而且讓教師能較好熟悉和掌握每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會，從而教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的進(jìn)步、退步、心智發(fā)展、潛能發(fā)揮程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒以及主動性、積極性等，能夠更公正性地評價學(xué)生的表現(xiàn)。在設(shè)計課堂程序內(nèi)容時，已經(jīng)把衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果包含進(jìn)去了。所以學(xué)生的表現(xiàn)能夠顯出學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到。

4.新模式的實踐檢驗

以學(xué)生為本、教師引導(dǎo)結(jié)合成果導(dǎo)向的教育模式應(yīng)用在理論課《物理化學(xué)》[10]和公共課《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》[11]中的效果是明顯的。相比傳統(tǒng)模式，普遍認(rèn)為難教難學(xué)的《物理化學(xué)》課程在新的模式下，學(xué)生的興趣、主動性、積極性都得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保證，考核結(jié)果是只有低于比例1/20的學(xué)生不及格，比原來模式的不及格率1/4降低了5倍。讓大家敏感的心理課《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》在新模式教育下，普遍關(guān)注自身心理成長及狀態(tài)，并懂得如何調(diào)整和求助，進(jìn)而如何幫助別人，極大提高自身價值，形成積極的個人價值觀和人生世界觀，對生活和學(xué)習(xí)充滿盼望。而受傳統(tǒng)模式教育下的大學(xué)生，學(xué)完心理課，不能有效應(yīng)用，遇到心理問題仍然迷茫，有的甚至想不起來尋求幫助。新模式下，教師和學(xué)生因一直面臨新挑戰(zhàn)而不斷超越進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和心智的成長都有顯著的提高。

5.結(jié)論

大學(xué)生的潛能是多樣化的，但也是隱藏化的，需要教師有效的引導(dǎo)和發(fā)掘。本文提出的以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、結(jié)合成果導(dǎo)向的教育理念，能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)育人、教學(xué)相長的雙贏效果，大學(xué)殿堂本來就是互相學(xué)習(xí)互相激勵成長的地方。中國目前應(yīng)試教育模式培養(yǎng)的高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自覺性遠(yuǎn)不夠大學(xué)特點的要求，因此教師把握大學(xué)課堂的效率，采納新的教育模式才能實現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)，培養(yǎng)出完整而自由的人才，具備正能量的人生價值觀和世界價值觀且能夠延續(xù)優(yōu)秀而服務(wù)于社會的優(yōu)秀人才。正確的教育模式可以給學(xué)生受益終生，不合適的教育模式只讓學(xué)生應(yīng)付眼前的考核，卻不能帶來后續(xù)的幫助，這是需要重視的問題。

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作者簡介：

林潔麗，女，1974年2月出生，副教授。