楊麗華

摘要：在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)將提問權(quán)還給學(xué)生，變教師提問為學(xué)生提問來推進教學(xué)，即變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，可以在閱讀前聚焦主題提問，激活學(xué)習(xí)主題;在閱讀中自主設(shè)問，促進深度學(xué)習(xí);在閱讀后主動追問，引領(lǐng)拓展提升。讓學(xué)生帶著自己的問題展開想象、激發(fā)創(chuàng)造，在養(yǎng)成提問能力的過程中促進思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提問能力;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

小學(xué)英語課程與教學(xué)，不僅要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，還要重視學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中激勵學(xué)生勇于生成問題、提出問題，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平和思維能力等有著十分重要的意義。

多年來，小學(xué)英語學(xué)科倡導(dǎo)語篇教學(xué)，我認為基于學(xué)生提問來設(shè)計教學(xué)活動、展示教學(xué)過程，是提高語篇教學(xué)質(zhì)量的一個新視角和新方法。心理學(xué)家奧蘇伯爾和羅杰斯都提出了意義學(xué)習(xí)理論。關(guān)于怎樣才是有意義的學(xué)習(xí)：前者強調(diào)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生將新知識與已有知識建立起實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系;后者強調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。我們在教學(xué)時可以激勵學(xué)生在閱讀中生成問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。這樣既有利于喚醒學(xué)生的主體意識，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的愿望和需求，也有利于引領(lǐng)學(xué)生在新知識與已有知識之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。

一、閱讀前提問，激活已有認知

善于生成問題、提出問題，也是一種學(xué)習(xí)能力，需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)。讓學(xué)生提問，應(yīng)該貫穿語篇閱讀教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，我先把學(xué)生提問作為語篇閱讀理解之前的一項常規(guī)活動，在每篇課文閱讀分析之前，先簡要解釋課文的主題，然后組織學(xué)生開展“Hot Seat”主題問答游戲活動，請1-2名學(xué)生作為“Hot Seat”的主角，讓大家圍繞課文主題與他們進行問答對話。通過這一活動既導(dǎo)入新課，又調(diào)動起學(xué)生與課文相關(guān)的已有認知和經(jīng)驗。

如譯林版牛津小學(xué)英語教材五年級下冊中Helping our parents這篇課文，主題是“幫助我們的父母”。我在教學(xué)中首先簡要解讀這一主題，隨后讓學(xué)生想一想：自己平時能幫父母做些什么嗎？前面學(xué)習(xí)過類似的課文嗎？然后開展“Hot Seat”游戲活動，學(xué)生自己舉手報名當(dāng)主角，隨后有許多同學(xué)輪流站起來與這位學(xué)生進行問答式對話，主角學(xué)生在回答同學(xué)的提問后又馬上提出自己的問題。

學(xué)生1： What do you do to help your parents？

主角學(xué)生： I often help my parents make the bed， mop the floor and wash clothes. What about you？

學(xué)生1： I help them mop the floor， too. I dont wash clothes， because we wash clothes with the washing machine.

學(xué)生2： Do you cook for your parents？

主角學(xué)生： No， I cant cook. But sometimes I wash the dishes for my parents. Can you cook？

學(xué)生2： Yes， I can. Im not good at cooking， but I like it.

連續(xù)有多位同學(xué)與主角學(xué)生進行“提問、回答、追問、回答”的對話交流，學(xué)生的思維不斷擴展，用到的英語詞匯和句式也不斷增加。

在這課教學(xué)中，許多教師一般以自己提出問題“What do you do to help your parents？”來導(dǎo)入新課，往往比較單調(diào)乏味。而應(yīng)用“Hot Seat”主題問答游戲來導(dǎo)入，讓學(xué)生圍繞主題、聯(lián)系生活提問追問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效激活學(xué)生已有經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，從而使學(xué)生的思維更加開放、活躍，話題交流更加多元、豐富。[1]同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和表達能力，如何提問、反問、追問，如何快速應(yīng)對、確切回答，在這樣一次次實戰(zhàn)中得到鍛煉和提高。

二、閱讀中提問，促進深度學(xué)習(xí)

在通過“Hot Seat”主題問答游戲引領(lǐng)學(xué)生充分討論課文主題之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對課文語篇進行閱讀和分析。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容生成問題，嘗試解決問題?？梢宰寣W(xué)生充分提出想要解決的問題，再選擇一些具有典型意義的問題組織學(xué)生討論和探究，引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。學(xué)生在這樣提出問題、探討問題、解決問題的過程中能夠理解文本表層信息，學(xué)習(xí)新的語言知識，進而共同探討深層信息。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀了解文本內(nèi)容中提出問題。在Helping our parents這篇課文的教學(xué)中，我改變以往那種由教師呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生指向問題閱讀思考的做法。先出示課文插圖，組織學(xué)生通過談?wù)搱D片信息了解故事背景，進而啟發(fā)學(xué)生思考：It is Saturday today. Mike and his family are all at home. What do you want to know？讓學(xué)生主動提出想要了解與解決的問題。

學(xué)生提問： Who are they？ Where are they？

教師再引導(dǎo)： 這個故事還寫了什么？

學(xué)生提問： What is Mike doing now？ What is Dad doing now？

教師進而轉(zhuǎn)換現(xiàn)在進行時人稱與be動詞之間的搭配，引導(dǎo)學(xué)生：所以你們想知道What are Dad and Mike doing now？

學(xué)生很快學(xué)會了轉(zhuǎn)化，提問：What are Tim and Ben doing？

學(xué)生提問： Are they busy or free on Saturday？

教師評價與轉(zhuǎn)換這個問題：這個問題問得好，大家可以循著這一思路繼續(xù)提問。

學(xué)生提問： Are they happy to help their parents？ What can Tim do for their parents？ Why is Tim sleeping now？

從學(xué)生的提問可以看出，他們的問題遠比教師預(yù)設(shè)的問題豐富得多，而這樣一個基于文本不斷發(fā)問的過程，正是學(xué)生認真閱讀、深層思考的過程。讓學(xué)生在閱讀中就文本內(nèi)容一步步提出問題，就為接下來的深入研讀文本、理解文本奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題再次進入文本、研讀文本，就能使閱讀成為內(nèi)在的需要，就能使閱讀從淺顯走向深入。在此過程中，教師一方面要強調(diào)與文本有關(guān)的語言點，以幫助學(xué)生掃除后續(xù)閱讀的障礙，另一方面要及時對學(xué)生提出的問題做好取舍與排序，構(gòu)建起較為科學(xué)的、具有一定邏輯的問題鏈，以更好地引領(lǐng)接下來的深度閱讀。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問題深入研讀文本。在把學(xué)生提出的問題整理成問題鏈之后，教師就可以開始指導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本解決這些問題。首先可以采用讓學(xué)生觀看課文錄像、聽課文錄音、一段段研讀文本等方式，既整體輸入語篇，又細讀具體片段。然后再循著問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生思考、討論一個個具體問題。我們可以先解決能從文本直接找到答案的問題，如Who are they？ Where are they？ What are they doing？等有關(guān)人物、地點、事件的顯性問題。進而分析、解決那些蘊含于文本中的深層次問題，如Are they happy to help their parents？ What can Tim do for their parents？ Why is Tim sleeping？ Are they busy or free on Saturday？以及一些關(guān)于新的語言知識的理解與應(yīng)用的問題。在這一過程中，探討解決的問題無論是淺顯的還是深層的，大多是學(xué)生自己在閱讀中生成和提出的問題，是基于自己已有認知和當(dāng)下學(xué)習(xí)需要的問題，因而是有意義的問題。指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進入文本，能使學(xué)生真正進入深層次閱讀、過程性思考。

從自主提出問題到探究解決問題，從了解文本大意、形成清晰脈絡(luò)到理解文本內(nèi)涵、掌握語言知識，這樣以學(xué)生提問為導(dǎo)向的教學(xué)過程能更好地做到語言與思維的同步，能使新信息變得更容易理解和吸收。同時也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有自己的主張和設(shè)想。

三、閱讀后提問，引領(lǐng)拓展提升

很多課文語篇都含有深刻的哲理和寓意，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、深入追問，提出和思考一些具有綜合性、評價性、思辨性的問題，以此引領(lǐng)學(xué)生的思維與語言拓展提升。這有助于啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)心社會，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生英語閱讀理解能力和思維能力。我在每篇課文的閱讀教學(xué)結(jié)束后，總是留有一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本、再提問題，如課堂上時間緊張，就作為一項作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在課后去進行。

1.在課文“留白”處提問。任何一篇課文都有一定的留白空間，在這里可以讓學(xué)生展開想象、拓展追問。在Helping our parents一文中，前半部分是寫Mike一家人上午正在做的事情，其中爸爸正在洗車，后半部分依然寫一家人分別正在做什么，但沒有提及爸爸。我向?qū)W生出示了這家人上午和下午活動的兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生在對比中生成問題。學(xué)生觀察圖片、再讀文本，提出了一系列問題，如Where is Dad？ What is Dad doing now？ Is Dad sleeping in his bedroom？ Why isnt he at home now？我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找依據(jù)、用恰當(dāng)?shù)脑捳Z來回答這些問題。這樣在留白處生成問題、解決問題、表達問題，學(xué)生不是天馬行空地隨意猜測、機械造句，而是基于文本的有意義的推測，是應(yīng)用所學(xué)語言知識進行的表達，所以也是語言習(xí)得與思維發(fā)展同時并進的活動。在教學(xué)中，教師要充分利用文本中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進行合情合理地再創(chuàng)造，從而更好地促進學(xué)生思維與語言的發(fā)展。

2.在質(zhì)疑中提問。批判性思維是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，也是當(dāng)今創(chuàng)新型人才的必須品質(zhì)，我們在英語教學(xué)中也應(yīng)重視對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在語篇閱讀教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑提問，質(zhì)疑文本、質(zhì)疑文本中的人和事，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和思辨能力。在Helping our parents一文中，上午Mike和Helen幫爸爸媽媽洗車、掃地，下午幫媽媽擦桌子、洗碗筷，而Tim上午睡覺、下午看電視。我在閱讀教學(xué)后讓學(xué)生再讀讀、想想，對Tim一天的生活你有什么疑問？有什么看法？學(xué)生由此深入思考，產(chǎn)生了自己的疑問：Tim沒有幫助父母嗎？本文主題是“幫助我們的父母”，Tim沒有為父母做什么，為什么要寫到他呢？最后，學(xué)生經(jīng)過討論，認識到Tim僅僅四歲，他自己睡覺，自己玩耍，不給爸爸媽媽添麻煩，這也是一種幫助。學(xué)生在提出問題、表達觀點時可能會出現(xiàn)用詞不當(dāng)和語法錯誤等情況，但重要的是他們在積極思考，而且也可以此為契機，進一步進行語言表達的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

3.在觀察生活中提問。從文本走向生活，是語言學(xué)習(xí)的落腳點;基于生活閱讀文本，是語言學(xué)習(xí)的重要策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文之后，可以進一步引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，基于課文的文意觀察、思考、追問現(xiàn)實生活。如我在Helping our parents一文的教學(xué)后，布置了一個課后作業(yè)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活想一想，還可以提出什么值得探討的問題？結(jié)果學(xué)生在作業(yè)本上用英語提出了許多問題：Mike和Helen周六有課嗎？他們?yōu)槭裁礇]有課？晚上他們在做什么？他們的家庭作業(yè)多不多？平時周六、周日我們做些什么？我們在周六、周日應(yīng)該怎樣安排自己的生活與學(xué)習(xí)？這樣聯(lián)系生活思考和提出問題，就將文本故事演繹成了生活故事，學(xué)生的思維也得到了拓展。

英語語篇教學(xué)不只是讀讀說說、講講練練，還應(yīng)有問題探究，這樣才能使閱讀細致和深入。教學(xué)中教師設(shè)置問題情境或見機即時提問等都是必要的，但更多的應(yīng)該是激勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生帶著自己的問題去閱讀、探究和表達，從而更好地促進學(xué)生的情感、語言和思維和諧共生，高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱麗花.以思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課堂提問探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)， 2018（3）：24.

Learning to Ask Questions：

A New Perspective of Primary School English Discourse Teaching

Yang Lihua

（Changzhou Juqianjie Primary School， Changzhou 213000， China）

Abstract： In primary school English discourse teaching， teachers should give students the right to ask questions and change teachers questioning to students questioning so that teachers can improve the quality of teaching and change passive learning into actively exploratory learning. In teaching practice， teachers may focus on the theme questions to activate the theme of learning; while reading， students may autonomously design questions to promote deep learning; and after reading， students may initiate the chain questions to expand and enhance what they have learned. Besides， teachers should encourage students to unfold their wings of imagination with their own questions and stimulate their creativity， eventually facilitating the development of their thinking ability in the process of acquiring the questioning competence.

Key words： questioning competence; primary school English; discourse teaching