【人物速寫】

21年前，葛文山畢業(yè)于武漢測(cè)繪科技大學(xué)秘書專業(yè)，他既沒有受過正規(guī)的師范教育，也沒有學(xué)過系統(tǒng)的英語課程。當(dāng)時(shí)，他這個(gè)英語教學(xué)的“門外漢”唯一的追求就是能站穩(wěn)講臺(tái)。如今，他已成長為全國優(yōu)秀外語教師、江蘇省英語特級(jí)教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，更是一名深受孩子們喜愛，被同行認(rèn)可的英語教師。

他喜愛在閱讀中思考。沒有輸入，就沒有輸出。對(duì)此，他深信不疑。為使自己成為一名優(yōu)秀的英語教師，他努力擁有“四個(gè)知識(shí)”，即“存量知識(shí)”“增量知識(shí)”“過程知識(shí)”“教學(xué)知識(shí)”。為此，他努力把自己的生命時(shí)間管理科學(xué)化，努力克服“仆人時(shí)間”學(xué)習(xí)局限，全力發(fā)揮“主人時(shí)間”學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，終于在通識(shí)書籍和專業(yè)書籍閱讀上實(shí)現(xiàn)突破，順利解決英語閱讀詞匯量的問題。

他立足兒童審視教學(xué)。他一邊自學(xué)英語，一邊教學(xué)生，常站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問題，把自學(xué)英語的心得運(yùn)用到教學(xué)中去，自己是怎么自學(xué)英語的，就怎么去教學(xué)生。他的英語自學(xué)與教學(xué)之路，是在“摸著石頭過河中”悟出來的一條“野路子”。針對(duì)英語教學(xué)功利化愈演愈烈的傾向，他常常自省，堅(jiān)決反對(duì)碎片化教學(xué)。他始終堅(jiān)信學(xué)生的語言能力不是教師教會(huì)的，而是他們自己學(xué)會(huì)的，是在大量接觸理解性輸入后自然發(fā)展生成的。由此，其“原點(diǎn)英語”教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生：一是提出“16字原點(diǎn)教學(xué)指南”，二是提出“批量漸進(jìn)式教學(xué)”，三是提出“分期付款”詞匯批量學(xué)法，四是創(chuàng)建分級(jí)讀物庫，五是創(chuàng)新GSE英文報(bào)刊閱讀課型。

他善于做身邊的研究。中學(xué)英語課堂發(fā)生了什么，他就研究什么;學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到了什么問題，他就研究什么問題;中學(xué)英語教師教學(xué)需要什么，他就研究什么;國家英語課程改革風(fēng)向吹向哪里，他的研究就指向哪里……“語篇信息轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式的研究、“三維語法”教學(xué)模式的實(shí)踐、英語作文“目標(biāo)分析法”的嘗試，“大英語教學(xué)”理念的提出……無一不是他善于發(fā)現(xiàn)、身體力行的結(jié)果。

他組建團(tuán)隊(duì)共同成長。他始終相信一個(gè)人可以走得很快，但只有一群人才能走得更遠(yuǎn)。他主持張家港市英語教師名師工作室，言傳身教。他既堅(jiān)持“走出去”，也堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”。近年來，他應(yīng)北京教育學(xué)院、徐州師大、福建師大、江西師大、四川師大、上海外語教育出版社、譯林出版社等單位的邀請(qǐng)，在全國各地開設(shè)近300多場(chǎng)原點(diǎn)英語教學(xué)講座和公開課。

現(xiàn)在，他借助“原點(diǎn)英語”和“張家港市教師發(fā)展中心”這兩個(gè)平臺(tái)，朝著新的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)，努力“做最好的英語老師”。

【人物檔案】

葛文山，張家港市教師發(fā)展中心副主任，原點(diǎn)英語創(chuàng)始人，全國優(yōu)秀外語教師，江蘇省英語特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。榮獲首屆江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、教育部國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、全國評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。主持了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“利用雙語教學(xué)發(fā)展中小學(xué)生英語能力的實(shí)踐研究”。專著《做最好的英語老師》被復(fù)旦大學(xué)、福建教育學(xué)院等選為英語教師培訓(xùn)教材。

摘要：在青年英語教師的專業(yè)化成長過程中，應(yīng)有效進(jìn)行時(shí)間管理，儲(chǔ)備好存量知識(shí)、增量知識(shí)、過程知識(shí)、教學(xué)智慧等。教師還應(yīng)該是研究者，應(yīng)注重去研究身邊的人和事，研究學(xué)生和課堂，成為研究的主體。教學(xué)研究要有一個(gè)主題或者線索，并通過不斷積累走向深入。此外，英語教師還應(yīng)通過吸收大量信息、打破群體思維、跳出盒子思維等方式實(shí)現(xiàn)在反復(fù)中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;教學(xué)研究;原點(diǎn)英語

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）11B-0004-06

我的教師工作生涯長達(dá)三十多年，漫漫長路，好似一場(chǎng)修行。真正的歲月靜好，既是一種生活狀態(tài)，也是一種內(nèi)心的篤定與沉著。1997年，我從武漢測(cè)繪科技大學(xué)畢業(yè)，當(dāng)了一名中學(xué)英語教師。我沒有受過正規(guī)的師范教育，也沒有學(xué)過系統(tǒng)的英語課程。這一路走來，風(fēng)風(fēng)雨雨，起起伏伏。我把自己多年的研修心得總結(jié)成文，希望對(duì)青年英語教師的專業(yè)化成長有所裨益。

一、做好時(shí)間管理

法國著名小說家巴爾扎克曾說：“人的全部本領(lǐng)無非是耐心和時(shí)間的混合物。”長時(shí)間、高質(zhì)量的精力投入，是英語教師專業(yè)化成長的重要保障。一個(gè)人管理時(shí)間的方式，決定著他專業(yè)化成長的方向和成敗。對(duì)此，我深有體會(huì)，我的每一個(gè)教學(xué)成果的取得，都是時(shí)間和注意力疊加的結(jié)果。備課、教學(xué)反思和總結(jié)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵時(shí)刻，需要我苦思冥想做出重要的決定。這時(shí)，我會(huì)通過晚睡或者早起，獲得一段比較長的時(shí)間，不受干擾，進(jìn)行完整深入地思考。

這一大段不受干擾、專注思考的時(shí)間就是“主人時(shí)間”?！爸魅藭r(shí)間”是黃金時(shí)間，是教學(xué)深加工的時(shí)間，是產(chǎn)生完整科學(xué)的教案、明智的教學(xué)決定和新穎別致的教學(xué)創(chuàng)意的保證。當(dāng)下，我們的時(shí)間已經(jīng)被碎片化，我們的注意力很容易被分散。因此，“主人時(shí)間”的長短和質(zhì)量，直接影響到一個(gè)英語教師的認(rèn)知層次的更新和迭代。

另一種是“仆人時(shí)間”，指的是做我們頭腦中默認(rèn)的那些工作。比如，批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、接待家長、打電話、參加會(huì)議等。當(dāng)然這些工作也需要思考，但這類思考不是“主人時(shí)間”那種開放、深層的思考。相比之下，“仆人時(shí)間”比較零碎一些。

在平時(shí)的工作和生活中，我們可以通過以下三個(gè)方法獲得便于深層思考的“主人時(shí)間”：一是早起，有的人喜歡晚睡。通過早起或者晚睡可以獲取一大段便于我們集中注意力的“主人時(shí)間”。二是與同事商量好，大家一起奉行“圖書館規(guī)則”。圖書館里人很多，但是大家都不大聲喧嘩，小聲低語，輕手輕腳，盡量不去分散其他人的注意力。如果有人確實(shí)需要輔導(dǎo)學(xué)生或者按正常音量和其他人說話，那就選個(gè)獨(dú)立的房間。三是鬧中取靜，如果客觀條件不能保障安靜的辦公條件，那么我們就要修煉在熱鬧的環(huán)境中保持清靜心態(tài)的能力。注意力高度集中的時(shí)候，我們也能達(dá)到“忘時(shí)、忘物、忘我”的心流狀態(tài)。

要想得到“主人時(shí)間”，我會(huì)警惕“超載協(xié)作”，反思為什么有這么多事情要做，我參與了很多協(xié)作，是不是為了保持自己樂于助人的形象？或者是害怕自己因?yàn)闆]有參與到團(tuán)隊(duì)工作中而感到焦慮？有時(shí)候，我會(huì)重新審視日程安排，減少或消除不必要的協(xié)作。除了“超載協(xié)作”，我還警惕抖音、打麻將、頻繁的聚會(huì)飯局、追劇等“精力吸血鬼”，因?yàn)樗鼈円矔?huì)榨干我的時(shí)間和精力。