周敏

摘要：多媒體輔助小學(xué)英語教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，但當下現(xiàn)實狀況中存在著課件使用過多，忽視教材語料，素材過分花哨，忽視情感交流等誤區(qū)。針對上述問題，提出基于教學(xué)內(nèi)容，合理選用媒體;抓住教學(xué)時機，適時選用媒體;融合媒體優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多媒體教學(xué);媒體運用

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況，在課堂教學(xué)中合理使用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當、簡約地為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果服務(wù)?！盵1]為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，教師日常廣泛使用“班班通”或“云終端”等平臺的多媒體有效輔助英語教學(xué)。課堂上教師通過呈現(xiàn)絢麗多彩的圖片、生動活潑的文字、優(yōu)美動聽的兒歌和幽默風(fēng)趣的視頻等媒介資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實、豐富的語言情境中積極、主動地學(xué)習(xí)英語。同時，隨著“一師一優(yōu)課”“教育信息化能力提升工程”等競賽活動的有效開展，教師學(xué)習(xí)和運用多媒體技術(shù)的能力不斷發(fā)展和提升，英語課堂中多媒體技術(shù)地有效運用激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果明顯改善。

一、多媒體技術(shù)輔助小學(xué)英語教學(xué)的作用

1.以生為本，提升興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，以期有效達成課時教學(xué)目標。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以授課教師、學(xué)科知識和教材內(nèi)容為中心，重識記輕理解，重灌輸輕思維，能有效激活學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段有限。基于小學(xué)生年齡和認知水平的特點，教師應(yīng)充分運用多媒體，圍繞教學(xué)內(nèi)容，高效利用絢麗多彩的圖片、優(yōu)美動聽的兒歌、幽默風(fēng)趣的視頻等多媒體教學(xué)資源，將抽象模糊的語言內(nèi)容具化為形象生動的視聽，將靜態(tài)的圖文轉(zhuǎn)換為動態(tài)的畫面，充分刺激和調(diào)動學(xué)生的多種感官，滿足不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情趣，有助于課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)效果的改善。

2.巧設(shè)語境，提高能力

小學(xué)英語教材各單元主題獨立、多樣、少鏈接;情境孤立、分散、無趣味，教師課堂教學(xué)通常借助課本、掛圖、板書等傳統(tǒng)教學(xué)媒體開展教學(xué)，效果不理想。課程標準要求教師基于學(xué)生語言知識和生活經(jīng)驗等實際學(xué)情細致研讀教材，依托單元主題巧設(shè)交際語境，引導(dǎo)學(xué)生借助語境充分開展語言實踐交流活動。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。[2]多媒體技術(shù)能將單元圖片、文字、聲音、動畫、視頻等資源有效整合，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動而鮮活，課堂因豐富多彩的聲、光、電等各種信息變得活潑而絢麗，師生、生生間信息交流變得豐富而生動。多媒體技術(shù)使學(xué)生置于語音、文字、音像的教學(xué)情境中，不僅有助于學(xué)生理解和運用教材語言，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，擴大課堂信息容量，還有利于開拓學(xué)生文化視野，啟迪學(xué)生語言智慧，提高學(xué)生語言水平。

3.突破難點，提優(yōu)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往在突破教學(xué)重、難點問題上花費大量的時間和精力，但學(xué)生在枯燥、煩瑣、抽象的教學(xué)過程仍感觸不深，理解不透，很多時候會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感和無力感，而多媒體技術(shù)手段可以將教學(xué)過程變枯燥為有趣，變煩瑣為簡練，變抽象為形象，有效化解課堂上教師難講清，學(xué)生難聽懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文朗讀表演、游戲規(guī)則解讀、語音發(fā)音技巧、英語文化內(nèi)涵等。教師依托多媒體精講重點與詳解難點，提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)路徑。

二、多媒體輔助小學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)

然而，目前小學(xué)英語課堂誤用多媒體技術(shù)手段的場景屢見不鮮，常見問題有：

1.課件使用過多，教學(xué)主次顛倒

日常課堂教學(xué)中，教師將課時相關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件進行呈現(xiàn)與教授。為了使課件內(nèi)容既豐富多彩又簡潔完整，教師時常借助教學(xué)參考書、配套教材光盤、網(wǎng)絡(luò)教研平臺等課程資源充實課件，使其教學(xué)效果最優(yōu)化?？墒牵芏嘟處熣?jié)課都用課件進行教學(xué)，精彩紛呈的幻燈片讓學(xué)生目不暇接，不利于學(xué)生準確、有效地語言學(xué)習(xí)。其實，多媒體課件只是輔助課堂教學(xué)的工具之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，恰當、簡約地使用，使其真正為提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

2.摒棄教材語料，另選媒體資源

一些教師常會借助課外多媒體資源開展課本內(nèi)容的教學(xué)，卻棄用教材中現(xiàn)有的資源。新的語料和素材割斷了單元語言點之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不先適應(yīng)新的教學(xué)媒介，然后才能進入具體語言知識的學(xué)習(xí)，這在一定程度上增加了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的難度。其實，教材配套的插圖、光盤、練習(xí)冊是最直接、最有效的教學(xué)資源，教師要將其有機整合、充分利用。

3.素材過分花哨，分散學(xué)生注意力

在多媒體課件制作時，部分教師刻意精選一些能活躍課堂氣氛、充滿學(xué)習(xí)趣味的圖文影像，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但課件中花哨的背景、艷麗的圖片、跳躍的動畫、嘈雜的音效使學(xué)生眼花繚亂，整堂課學(xué)生對精美有趣的圖文影像記憶深刻，對所學(xué)語言知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的理解卻失之偏頗。

4.偏重媒體運用，忽視情感交流

英語學(xué)習(xí)重在交際運用，課堂上學(xué)生通過與教師、同伴面對面的交流來提高語言交際能力。但實際教學(xué)時，很多教師過分倚重多媒體，經(jīng)常將整堂課的教學(xué)內(nèi)容全都制作成多媒體課件或微課，教師化身為多媒體操作員和講解員，課堂演繹成解說教學(xué)流程的說課模式。表面看上去，多媒體課件色彩絢麗、圖文并茂，但教師的授課內(nèi)容常會受限于課件，程式化的講解縮減了師生、生生間的溝通與交流，也減少了教師借助表情、體態(tài)與學(xué)生進行情感交流的機會，學(xué)生演變成解說員教師的觀眾，課堂常在教師喋喋不休的講解和學(xué)生默默無語的傾聽中結(jié)束。

三、多媒體輔助小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化策略

英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，主張運用多媒體技術(shù)盡可能調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使其積極主動地參與課堂教學(xué)活動，以此提升他們的核心素養(yǎng)。

1.基于教學(xué)內(nèi)容，合理選用媒體

多媒體教學(xué)有助于學(xué)生理解和運用教材語言，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體實施教學(xué)，教師要基于學(xué)生的年齡特點、語言實際學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容合理運用多媒體教學(xué)手段。此外，課堂上也不是運用多媒體頻率使用越高，教學(xué)效果就好，有些直觀形象的教學(xué)內(nèi)容無須使用多媒體，有些抽象晦澀的語言內(nèi)容需要借助多媒體，教師應(yīng)在細致、精心研讀后準確選用，切忌將自己局限于多媒體之中。例如，在教學(xué)指路句型“Turn left /right at the traffic lights. You can see … on your left/right.”時，因涉及道路的空間方位，小學(xué)生抽象思維能力較弱，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)街道方位圖，引導(dǎo)學(xué)生在直觀形象、生動逼真的生活實景中進行角色扮演與情感體驗，真正領(lǐng)會和運用該語言內(nèi)容。

2.抓住教學(xué)時機，適時選用媒體

教師在利用多媒體教學(xué)時，首先要認真研讀教材，選好教學(xué)內(nèi)容，定準教學(xué)目標，基于教學(xué)重難點和學(xué)生已知經(jīng)驗，選擇恰當?shù)亩嗝襟w;同時，教師要在適當?shù)臅r機進入教學(xué)環(huán)節(jié)，針對傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的一些語言問題，恰到好處地選用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，激勵學(xué)生積極主動思考與交流，不斷提高課堂教學(xué)效益。

例如，在教授西方重要節(jié)日萬圣節(jié)時，因該節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日有較大差異，教師適時借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日時間、特色活動和標志性食物等方面描述萬圣節(jié)，由此了解了萬圣節(jié)的傳統(tǒng)服飾、道具、活動及食物，并間接掌握了中西方節(jié)日的表達技巧。然而，在教學(xué)動物朋友、業(yè)余愛好、周末或圣誕活動等語言內(nèi)容時，教師無需多媒體輔助，應(yīng)基于學(xué)生主體，通過自主探究、小組合作等實踐活動掌握和運用目標語言。

3.融合媒體優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

多媒體輔助教學(xué)較傳統(tǒng)媒體模式有著無可比擬的優(yōu)越性，豐富了語言環(huán)境，拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但課堂教學(xué)中多媒體只能發(fā)揮“輔助”作用，教師即興的語言、表情、動作、神態(tài)是多媒體無法替代的，傳統(tǒng)媒體和教學(xué)手段如板書、簡筆畫、實物演示等的諸多特色功能，它也無法完全取代。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊和多媒體教學(xué)的局限性之間合理權(quán)衡，根據(jù)教學(xué)需要合理選用傳統(tǒng)媒體與多媒體，充分發(fā)揮媒體各自的優(yōu)點，以取得最佳教學(xué)效果。比如，在教學(xué)eye、ear、hair、nose、mouth等外貌特征詞匯時，教師可以用簡筆畫同步呈現(xiàn)與教學(xué);在教授in、on、under、behind、between、beside方位介詞時，教師可以用實物演示進行教學(xué);在教材故事復(fù)述或?qū)υ捊涣鳝h(huán)節(jié)，教師可以借助板書中的思維導(dǎo)圖練習(xí)與運用;而在單元語音、文化、動畫等板塊教學(xué)時，教師可以充分依托多媒體輔助教學(xué)。

英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，師生課堂上的互動交流是最直接有效的教學(xué)途徑。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)秉持“以生為本、輔助教學(xué)、優(yōu)化效果”的理念，基于學(xué)生實際學(xué)情和學(xué)習(xí)需要合理、恰當選用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體交互功能，將多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)有機融合，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和運用新學(xué)語言，體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正提升課堂教學(xué)實效。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：3，30

Misunderstanding and Countermeasures of Multimedia Application

in Primary School English Classroom Teaching

Zhou Min

（Jiangyin Huangtu Experimental Primary School， Jiangyin 214445， China）

Abstract： Multimedia-aided teaching in primary school English classroom can enhance students interest in learning， improve their learning ability， and optimize classroom teaching. However， there exist some misunderstandings with applying multimedia in classroom such as excessive application of courseware， neglecting teaching materials， too flowery materials， and neglecting emotional communication. To solve the above problems， this paper suggests some countermeasures： based on teaching contents and properly selecting media; seizing the chance of teaching and selecting media when necessary; and integrating the advantages of media to realize the complementary advantages of multimedia-aided teaching.

Key words： primary school English; multimedia; media use