李靜琴

摘要：課程是每一所學(xué)校運(yùn)行的軸心和品質(zhì)的基礎(chǔ)。我校以“本道課程”為基礎(chǔ)，讓一線(xiàn)青年老師參與到微課程的開(kāi)發(fā)中，通過(guò)分步推進(jìn)、學(xué)研結(jié)合、結(jié)合傳統(tǒng)活動(dòng)和學(xué)科課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程開(kāi)發(fā)中等方法，推動(dòng)了學(xué)校微課程的開(kāi)發(fā)，發(fā)展了師生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：微課程;課程開(kāi)發(fā);學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)。未來(lái)學(xué)家埃德加·沙因曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“未來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已不能滿(mǎn)足激烈的競(jìng)爭(zhēng)需求。如何培養(yǎng)和發(fā)展教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)力？如果把學(xué)?？醋魇且粋€(gè)“生命體”，那課程就好比“傳遞主要生命物質(zhì)的血液循環(huán)系統(tǒng)”，是每一所學(xué)校運(yùn)行的軸心和品質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，我們以學(xué)?！氨镜勒n程”為基礎(chǔ)，讓一線(xiàn)青年老師參與微課程的開(kāi)發(fā)，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中，思考、感悟?qū)W習(xí)力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，同時(shí)也助力教師個(gè)人的成長(zhǎng)。

一、分步推進(jìn)微課程開(kāi)發(fā)

面對(duì)課程開(kāi)發(fā)，老師們都是新手，感覺(jué)困難重重。有很多老師不明白：為什么要去開(kāi)發(fā)微課程？微課程開(kāi)發(fā)和日常的教育教學(xué)有什么關(guān)系？對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么幫助？甚至有些老師感覺(jué)這是額外的任務(wù)，增加了老師們的工作量。面對(duì)老師們的困惑，綜合學(xué)校的整體情況，學(xué)校決定分批分層開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)工作，讓一部分有能力，有想法的老師先動(dòng)起來(lái)，積累一定經(jīng)驗(yàn)后，帶動(dòng)其他老師。因此我們采用了如下的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施流程：

1.自主申報(bào)。首先由校長(zhǎng)室牽頭，校長(zhǎng)作為項(xiàng)目組組長(zhǎng)向本校教師公開(kāi)發(fā)布《課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目小組征集令》，鼓勵(lì)有教育熱情、有闖勁的青年老師加入項(xiàng)目組。雖然老師們?nèi)杂幸欢ǖ奈冯y情緒，但還是有24位老師主動(dòng)加入了項(xiàng)目組。

2.集中培訓(xùn)。困擾老師們的問(wèn)題主要集中在幾點(diǎn)：為什么要開(kāi)發(fā)微課程？開(kāi)發(fā)什么樣的微課程？怎么開(kāi)發(fā)？要解決這些問(wèn)題，老師需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。為此學(xué)校特意聘請(qǐng)了課程方面的專(zhuān)家，對(duì)這24位老師進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的主題培訓(xùn)，讓老師知道課程開(kāi)發(fā)的意義所在，了解課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法。

3.分組實(shí)施。老師們?cè)诿髦写_定了微課程的研究主題，制定了課程學(xué)期實(shí)施計(jì)劃，招募學(xué)生，開(kāi)始具體實(shí)施課程。

4.及時(shí)研討。沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是沒(méi)有靈魂的。在進(jìn)行一系列的培訓(xùn)和實(shí)踐后，老師們需要及時(shí)總結(jié)和提升。考慮到老師們時(shí)間有限，研討分為線(xiàn)上和線(xiàn)下進(jìn)行。線(xiàn)上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立微信群，統(tǒng)一每周一晚上進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研討。線(xiàn)下利用集體教研，每月集中1次深度研討。

整個(gè)微課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也就是青年教師對(duì)學(xué)習(xí)力的三個(gè)要素：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力感悟的過(guò)程。學(xué)習(xí)力的這三個(gè)要素并不是孤立存在的，是相互疊加，互相促進(jìn)，有機(jī)聯(lián)系的整體，是人們自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越的螺旋式上升的過(guò)程。從對(duì)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)的確立到對(duì)課程實(shí)踐的堅(jiān)持，到相關(guān)知識(shí)能力的儲(chǔ)備和發(fā)揮，老師們一步步成長(zhǎng)起來(lái)了，自身學(xué)習(xí)力也在不斷發(fā)展。

二、基于學(xué)科課程開(kāi)發(fā)微課程

學(xué)科課程具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約型等特點(diǎn)。它的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)每一門(mén)學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)是較少考慮學(xué)科間的相互聯(lián)系。微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，可以結(jié)合學(xué)科課程的特點(diǎn)，抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種學(xué)習(xí)技能或者一個(gè)學(xué)科需求，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ミM(jìn)行探究，把這種探究作為對(duì)該學(xué)科的有力補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其更全面，也與其他學(xué)科間聯(lián)系更緊密。

例如我校數(shù)學(xué)教師王老師開(kāi)發(fā)了基于學(xué)科課程的微課程“思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用”。因?yàn)樗谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課堂上的知識(shí)容易前學(xué)后忘，也不太會(huì)舉一反三，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶有困難。因此她在不斷反思自己的教學(xué)：是否教給孩子的知識(shí)是零散的，缺乏系統(tǒng)性、整體性？是否是學(xué)生缺少整體觀(guān)念，不會(huì)類(lèi)比、分層？如何幫助孩子解決這些問(wèn)題，她想到了思維導(dǎo)圖。

“思維導(dǎo)圖”可以把大量復(fù)雜的思路和線(xiàn)索，整理得一目了然，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生的大腦進(jìn)行最有效地吸收和消化。因此，這位老師先自己外出學(xué)習(xí)，對(duì)“思維導(dǎo)圖”的來(lái)龍去脈做到心中有數(shù)。然后在假期，開(kāi)發(fā)了基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微課程“思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用”。開(kāi)學(xué)初的課堂上，王老師為學(xué)生們展示了什么是思維導(dǎo)圖？同時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中讓學(xué)生們感受思維導(dǎo)圖的作用。學(xué)生們一下子就愛(ài)上了這張“圖”。第一次老師指定主題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們將他們自己對(duì)圖形的理解轉(zhuǎn)化成一幅幅有層次感的“圖”。課堂上，學(xué)生們上臺(tái)介紹自己的思維導(dǎo)圖，在對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，比較彼此思維的優(yōu)缺點(diǎn)，感受不一樣的思維方式，產(chǎn)生智慧的火花。老師在孩子們交流中，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。第二次的主題就由學(xué)生們自己來(lái)定。他們選擇一個(gè)自己感興趣的主題，或者自己還沒(méi)弄懂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理和鞏固，還可以嘗試在不同的學(xué)科中去運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在這樣的微課程中，學(xué)生的思維之窗被打開(kāi)，理性思維能力得到了培養(yǎng)。

三、讓傳統(tǒng)活動(dòng)成為課程開(kāi)發(fā)的重要資源

活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的一個(gè)重要途徑。每一學(xué)年，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)……這些活動(dòng)提供給了學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為他們搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)?；顒?dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是熱鬧的，是有趣的，是樂(lè)意參加的。但也有活動(dòng)重形式，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位和感受，未能充分發(fā)揮他們?cè)诨顒?dòng)中的作用等問(wèn)題。微課程的實(shí)施，可以轉(zhuǎn)變?cè)緸榛顒?dòng)而活動(dòng)的狀況，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題與思考主動(dòng)參與，使活動(dòng)成為學(xué)生探究新知的手段和途徑。

例如“魔法種植園”最初是我校紅領(lǐng)巾社團(tuán)中的一項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，參與的學(xué)生可以動(dòng)手種地、收獲成果，經(jīng)歷植物從種子到果實(shí)的整個(gè)過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中也一直在思考這樣的問(wèn)題：這樣的活動(dòng)的確能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)光榮感，但這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)有沒(méi)有幫助呢？我們是否能讓學(xué)生在從事自己喜歡的社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)力，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)呢？

基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，負(fù)責(zé)微課程開(kāi)發(fā)的老師們確立了該課程的目標(biāo)與內(nèi)容：

1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魔法種植園種植內(nèi)容的確立，方法的選擇，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)的組合環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的六項(xiàng)“多元才能”。

2.以學(xué)生項(xiàng)目研究小組為單位，確定種植計(jì)劃、種植土地的丈量規(guī)劃、種植數(shù)量的預(yù)估、植物生長(zhǎng)的觀(guān)察記錄，進(jìn)行植物的再加工，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行收集整理，形成報(bào)告文字或活動(dòng)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的12項(xiàng)“核心能力”。

3.在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，形成主題活動(dòng)資源包，形成具有校本特色的、在社團(tuán)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)模式。

在魔法種植的微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與人合作，學(xué)會(huì)如何搜集、處理信息，學(xué)習(xí)在觀(guān)察中思考、發(fā)現(xiàn)和想象，學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，提高了自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣的微課程學(xué)習(xí)，最大限度地為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供了空間。學(xué)生的觀(guān)察表達(dá)能力有了明顯提高。大多數(shù)學(xué)生掌握了常用的觀(guān)察方法，能夠具體的描述植物的生長(zhǎng)情況及自己的真實(shí)感受，積累了豐富的寫(xiě)作題材。同時(shí)在參與管理的過(guò)程中，學(xué)生感受到了勞動(dòng)的艱辛，增強(qiáng)了責(zé)任心。

四、讓學(xué)生帶著自我走進(jìn)課程

帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是非常有效的一種學(xué)習(xí)形式。因此在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，孩子們的疑惑、問(wèn)題是不可少的。學(xué)生有自己的問(wèn)題，說(shuō)明他正在努力思考。學(xué)生有自己的疑惑，說(shuō)明他的學(xué)習(xí)興趣很高。對(duì)學(xué)生而言，每一次的學(xué)習(xí)都是認(rèn)知、情感與意志過(guò)程的一體化。課堂是有生命活力的，每個(gè)個(gè)體都將自己獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷、特殊需要、個(gè)人天賦等帶入課堂，每個(gè)個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同方式以及他們各自所喜歡的學(xué)習(xí)條件，既使課堂充滿(mǎn)人文特征，也構(gòu)成課堂豐富的資源系統(tǒng)。在課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，老師們需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)，認(rèn)知情感是否被提取，讓他們有明晰的需求取向，并做出個(gè)性化的認(rèn)知選擇，這樣學(xué)生們的情感、動(dòng)機(jī)、意志才會(huì)隨機(jī)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中且發(fā)揮重要的認(rèn)知調(diào)節(jié)作用。

例如楊老師開(kāi)發(fā)的課程“走進(jìn)CS”。很多孩子是抱著打“CS”游戲這個(gè)愿望進(jìn)入這個(gè)課程的學(xué)習(xí)的。但第一天，當(dāng)孩子們知道此CS非彼CS時(shí)，大呼上當(dāng)，嫌棄之情溢于言表：“難道我們要在廁所里上課嗎？”

“走進(jìn)CS”課程總共分為八個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，分別是：1.CS演變過(guò)程，2.CS文化差異，3.CS奇聞逸事，4.CS宣傳標(biāo)語(yǔ)，5.CS科技運(yùn)用，6.CS奇思妙想，7.CS標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，8.CS設(shè)計(jì)分享。楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們了解廁所的演變過(guò)程，學(xué)習(xí)從古至今的廁所發(fā)展史。然后老師和孩子們來(lái)了一次網(wǎng)上環(huán)游世界，體驗(yàn)各國(guó)的廁所文化差異。接著，大家一起分享許多有關(guān)廁所的奇聞逸事，多種多樣的廁所的造型。宣傳標(biāo)語(yǔ)也是廁所文化的重要組成部分，在欣賞之余，孩子們也有自己的創(chuàng)作?？萍嫉倪\(yùn)用讓廁所文化走上了一個(gè)新的臺(tái)階。帶著對(duì)科技的好奇，楊老師帶著孩子們到廁所文化交流基地進(jìn)行了一次親身體驗(yàn)。孩子們?cè)谶@個(gè)特殊的展廳里大開(kāi)眼界，也給了孩子們很多創(chuàng)新的靈感?；氐綄W(xué)校，孩子們暢所欲言，談?wù)撝麄兝硐胫械膸?。趁著暢想的余熱，孩子們進(jìn)行了廁所標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)。天馬行空的設(shè)計(jì)，有很多都是我們作為大人想都不會(huì)想到的。

隨著課程的進(jìn)展，孩子們對(duì)此課程有了全新的認(rèn)識(shí)，他們從原先的嫌棄廁所，變成了開(kāi)始對(duì)廁所產(chǎn)生好奇。就像楊老師在課程實(shí)施后的收獲中所說(shuō)：我的收獲就是我的學(xué)生對(duì)廁所的看法改變了，至少他們知道到了“廁所文化”這個(gè)詞，而不光光是“廁所”。而且，當(dāng)他們?cè)俅握務(wù)摰健皫睍r(shí)，不再會(huì)一臉嫌棄。

微課程的開(kāi)發(fā)為教師和學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓他們?cè)谝环叫碌恼n程天地中發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)展自我，提升學(xué)習(xí)力。

Micro-Curriculum Exploration and Construction

Based on Learning Ability Development

Li Jingqin

（Kunshan Peiben Experimental Primary School， Kunshan 215300， China）

Abstract： Curriculum is the pivot of school running and the basis of school quality. Based on “Bendao Curriculum”， our school encourages young teachers to explore and construct micro-curricula. Also our school takes measures such as progressive propulsion， learning-research combination， traditional activity and disciplinary curriculum development to let students actively participate in the process. As a result， we have promoted the development of our school micro-curricula and facilitated the learning ability of teachers and students.

Key words： micro-curriculum; curriculum development; learning ability