摘要：作為一種學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的表達(dá)，信息素養(yǎng)培養(yǎng)必將成為未來一段時間內(nèi)我國中等職業(yè)教育領(lǐng)域深化綜合改革的重要組成部分。而中職學(xué)校圖書館是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與平臺，其作用并沒有很好地發(fā)揮出來?；趯W(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的中職學(xué)校圖書館在重塑過程中，綜合性隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵，有效的館校共建是基礎(chǔ)，而學(xué)科教學(xué)與圖書館的深度融合——嵌入式教學(xué)則是落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);中職學(xué)校;圖書館重塑

一、問題的提出

當(dāng)前，世界各國都高度重視青少年新知識和信息獲得能力的培養(yǎng)，很多國家和地區(qū)把信息素養(yǎng)作為中小學(xué)和大學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)納入育人目標(biāo)。[1] 2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式公布。根據(jù)這一研究成果，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系將以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面;綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng);具體細(xì)化為國家認(rèn)同、信息意識等十八個基本要點(diǎn)。圍繞這一核心素養(yǎng)體系，一系列基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系將進(jìn)行修訂、制訂與重新構(gòu)建，我國基礎(chǔ)教育改革業(yè)已開啟“核心素養(yǎng)”時代。

我國學(xué)生信息素養(yǎng)（Information Literacy）培養(yǎng)渠道主要以圖書館界開展用戶信息檢索教育和由教育界推行的信息技術(shù)教育課程等形式存在。我國中職學(xué)校圖書館發(fā)展一直受到國務(wù)院有關(guān)部門高度重視，隨著1997年國家教委《中等專業(yè)學(xué)校圖書館規(guī)程》（教備〔1997〕10號）的頒布，各地根據(jù)國家要求，結(jié)合地方實(shí)際出臺政策、制定標(biāo)準(zhǔn)和加大投入，推進(jìn)圖書館建設(shè)，取得了明顯成效。然而，這一規(guī)程頒布二十多年以來沒有進(jìn)行一次修訂，嚴(yán)重滯后于當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展。同時，由于當(dāng)前我國技術(shù)技能人才社會地位不高等原因?qū)е碌恼麄€職業(yè)教育吸引力不足，現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在制度短板和機(jī)制漏洞以及自身發(fā)展優(yōu)質(zhì)度不高導(dǎo)致職業(yè)教育仍是我國教育體系中的短板。我國職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了“應(yīng)試教育之殤”“考證之殤”“應(yīng)賽之殤”，即“職業(yè)教育=對口升學(xué)教育”“職業(yè)教育=技能教育（甚至只等于動手操作技能）”“職業(yè)教育=證書教育”“職業(yè)教育=就業(yè)教育”“職業(yè)教育=次等教育”等有失偏頗的觀念，以及“過分重知重技、輕能輕素養(yǎng)”的問題。而職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實(shí)踐能力等在內(nèi)的職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展嚴(yán)重缺失。

圖書館作為中職學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的重要載體與平臺的作用并沒有發(fā)揮出來。根據(jù)筆者對江蘇地區(qū)中職學(xué)校圖書館館藏與使用情況開展的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與其他地區(qū)一樣，江蘇中職學(xué)校普遍存在對圖書館重視不夠、管理弱化，館藏狀況不盡如人意，圖書館使用率普遍不高，區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間建設(shè)水平不均衡，與教育教學(xué)融合不充分，信息化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)化隊伍匱乏等問題。換句話說，大多數(shù)中職學(xué)校圖書館基本就是一個擺設(shè)，不利于圖書館育人功能和綜合效益的發(fā)揮，學(xué)生的信息素養(yǎng)這一影響學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。

筆者認(rèn)為，根據(jù)當(dāng)前中職圖書館事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，有必要重新界定其在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育中的地位與作用，并探討其重塑的路徑，同時也為公共圖書館的發(fā)展提供些許借鑒。

二、中職學(xué)校圖書館價值的重新定位

自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤可斯基（Paul Zurkowski）第一次提出有關(guān)“信息素養(yǎng)”的定義以來，信息素養(yǎng)研究便日益成為一種國際顯學(xué)。在40多年的發(fā)展過程中，國內(nèi)外無論是理論研究還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成果均可謂汗牛充棟。20世紀(jì)80年代以降，以美國信息學(xué)家霍頓（Horton）、 帕特麗夏·布雷威克（Patricia Britvic）等人為代表，包括美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會、全美圖書館協(xié)會（AASL）與美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）、美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）等機(jī)構(gòu)以及1990年成立的由75個教育部門組成名為信息素養(yǎng)論壇（the National Forum on Information Literacy，簡稱NFIL）的組織，對信息素養(yǎng)的理論建構(gòu)與實(shí)踐推進(jìn)做出了卓越貢獻(xiàn)，而美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）提出的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已被廣泛認(rèn)可和接受。1998年全美圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會在其出版物《信息力量：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中，制訂了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)分信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三個方面表述，更進(jìn)一步豐富了信息素養(yǎng)在技能、修養(yǎng)、品德等方面的要求。[2] 除美國外，英國、日本、澳大利亞等一些發(fā)達(dá)國家也進(jìn)行了孜孜不倦的探索，并同樣取得了矚目的成就。

根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，我國對于信息素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)90年代初期，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)各自研究發(fā)表了數(shù)以萬計的相關(guān)論文。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)學(xué)者們有關(guān)信息素養(yǎng)研究的課題主要是信息素養(yǎng)概念與定義的演化、評析與現(xiàn)實(shí)意義。信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“信息素養(yǎng)”成為評價人才素質(zhì)的一項(xiàng)綜合指標(biāo)。[3]2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。[4]自此，信息素養(yǎng)被納入新課程標(biāo)準(zhǔn)，正式進(jìn)入我國的實(shí)踐層面。

信息素養(yǎng)雖然沒有被列入我國2016版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，但作為信息素養(yǎng)重要組成部分的“信息意識”被明確為“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。美國路易斯維爾大學(xué)圖書館館長漢尼羅爾·雷德（Hannelore.B.Rader）提出，“信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括圖書館素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計算機(jī)素養(yǎng)、因特網(wǎng)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和批判性思考能力等等?！盵5]因此，信息素養(yǎng)貫穿并契合了我國2016版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，是最能表達(dá)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。

作為一種表達(dá)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，信息素養(yǎng)培養(yǎng)必將成為未來一段時間內(nèi)我國中等職業(yè)教育領(lǐng)域深化綜合改革的重要組成部分。眾所周知，信息素養(yǎng)最初來源于圖書館素養(yǎng)（Library literacy，簡稱“LL”），信息素養(yǎng)是圖書館素養(yǎng)的發(fā)展、延伸與拓展。信息化社會培養(yǎng)青少年尤其中小學(xué)生信息和媒介素養(yǎng)的最便捷、最專業(yè)的場所就是各級各類圖書館。[6]通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國還沒有開展“圖書館素養(yǎng)”研究，具有嚴(yán)重的滯后性。以“圖書館信息素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索共有2788篇文獻(xiàn)，其中“信息素養(yǎng)教育”有778篇，但主要集中在高校和公共圖書館，而“中職圖書館信息素養(yǎng)”僅有12篇。上述研究中，一些學(xué)者對圖書館信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討，“主要包括如何利用圖書館的相關(guān)知識與技能，并以此解決問題或做出決策”。[7]一些學(xué)者著重探討了中職圖書館在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的地位與作用。另外，隨著科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，中職圖書館素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)重要組成部分日益受到重視，國內(nèi)有許多地區(qū)與中職學(xué)校也開展了有關(guān)學(xué)生信息素養(yǎng)的課題研究與實(shí)踐。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一所學(xué)校可以什么也沒有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。”著名教育家蔡元培先生也指出：教育不專在學(xué)校，學(xué)校之外，還有許多機(jī)關(guān)，第一是圖書館。這不僅說明了圖書館的教育功能，也說明了圖書館在信息素養(yǎng)教育中具有不可替代的特殊地位和作用， [8]具有不可抹滅的巨大價值。因此，中職學(xué)校圖書館的重塑，尤其是數(shù)字化圖書館的加快建設(shè)，必將為中職學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展插上翅膀。

三、中職學(xué)校圖書館重塑與發(fā)展的路徑

作為一種核心素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是一種高級的認(rèn)知技能，信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)包括信息意識、信息知識、信息能力與信息道德等方面在內(nèi)的系統(tǒng)工程。有鑒于此，并結(jié)合發(fā)展的現(xiàn)狀，有必要對中職學(xué)校圖書館進(jìn)行基于學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重塑。在這一重塑過程中，綜合性隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵，有效的館校共建是基礎(chǔ)，而包括信息技術(shù)在內(nèi)的各門學(xué)科教學(xué)與圖書館的深度融合——嵌入式教學(xué)則是落腳點(diǎn)。

（一）綜合性隊伍建設(shè)：中職圖書館重塑的關(guān)鍵

針對中職圖書館人員的現(xiàn)狀，國內(nèi)學(xué)者及各地的做法一般是加大經(jīng)費(fèi)投入、注重圖書館人員培訓(xùn)等常規(guī)做法，或者派公共圖書館人員到中職擔(dān)任圖書館館長，比如蘇州的“總分館”模式。而學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)鍵在于構(gòu)建一支具備圖書館情報素養(yǎng)的中職圖書館綜合性教師隊伍。

所謂圖書館綜合性教師隊伍，就是打造一支具備中職教師資格的圖書館專業(yè)專職人員與具備圖書館情報素養(yǎng)的學(xué)科教師兼職人員相結(jié)合的“雙師型”圖書館綜合性教師隊伍。換句話說，就是將中職圖書館人員納入教師隊伍建設(shè)體系，既解決了圖書館專業(yè)專職人員匱乏問題，又解決了圖書館館員的教育性與中職教師圖書館情報素養(yǎng)缺失的問題;既有利于促進(jìn)圖書館館員職稱待遇的提高，又有利于教師開展學(xué)科教學(xué)，更是為促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展提供了堅實(shí)的保障。具體措施如下：

1.完善中職圖書館專業(yè)專職人員準(zhǔn)入制度。就是在中職圖書館探索設(shè)立圖書館圖書資料系列教師專業(yè)技術(shù)崗位，簡單地說就是讓學(xué)校圖書館專職人員具備教師資格，并建立完善相關(guān)資格準(zhǔn)入、崗位聘用和定期考核制度。這就要求，高校的圖書館情報專業(yè)畢業(yè)生必須取得教師資格證方可參加圖書館人員招聘，各地在制定中職學(xué)校圖書館人員聘用方案中，也要對此條件進(jìn)行相應(yīng)的體現(xiàn)。

2.將中職圖書館專業(yè)專職人員納入教師體系。當(dāng)前，中職圖書館專業(yè)人員的高級職稱評審大多是由省級文化部門負(fù)責(zé)，嚴(yán)重制約了圖書館專業(yè)專職人員的職稱晉升及待遇提高。因此，應(yīng)將中職圖書館專業(yè)專職人員納入教師隊伍體系，其職稱晉升由學(xué)校所屬教育行政部門負(fù)責(zé)，享受當(dāng)?shù)亟處熗却?。不僅有利于圖書館專業(yè)專職隊伍的穩(wěn)定，也有效解決了隸屬關(guān)系割裂的問題。

3.加強(qiáng)學(xué)科教師圖書館情報素養(yǎng)的培訓(xùn)及考核。作為學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主力軍及圖書館兼職人員，廣大中職教師信息素養(yǎng)的提升是決定學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵力量。學(xué)校應(yīng)定期對其信息素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)與考核，培訓(xùn)的主題就是如何以圖書館為載體將學(xué)科教學(xué)與信息素養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)揮圖書館情報素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。培訓(xùn)的成績與考核的結(jié)果作為其職稱晉升、評優(yōu)評先的必備條件。

（二）館校共建：夯實(shí)學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

館校共建即公共圖書館、高校圖書館與中職學(xué)校圖書館的合作共建，不僅有利于促進(jìn)雙方共同發(fā)展，更是夯實(shí)學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》提到，公共圖書館最重要的機(jī)構(gòu)關(guān)系之一就是與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的學(xué)校和教育系統(tǒng)的關(guān)系。[9]各級公共圖書館作為區(qū)域性文獻(xiàn)信息中心、知識集散中心、知識和信息最為集中的場所、文化傳承的重要載體與平臺，是收集信息和學(xué)習(xí)知識最為準(zhǔn)確、快捷的專業(yè)機(jī)構(gòu)，也是一所沒有圍墻的學(xué)校。除紙質(zhì)書刊資源外，高校圖書館和公共圖書館目前都擁有大量的電子資源，這對于中職學(xué)校師生而言更是巨大的資源庫。除了館藏資源外，公共圖書館的技術(shù)、裝備以及專業(yè)技術(shù)人員的配備等均具有無與倫比的優(yōu)勢，不僅有效解決了區(qū)域、城鄉(xiāng)、重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校之間中職學(xué)校圖書館建設(shè)水平不均衡的問題，也為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了卓越的基礎(chǔ)條件與保障。另外，中職學(xué)校龐大而穩(wěn)定的讀者資源，也有利于公共圖書館擴(kuò)大服務(wù)范圍及社會影響力、深化服務(wù)內(nèi)涵，有利于促進(jìn)全民閱讀及構(gòu)建“書香社會”。

通過文獻(xiàn)檢索與分析，諸多學(xué)者對于國內(nèi)外的館校共建的必要性、可行性、意義、模式、困境、策略與途徑等問題進(jìn)行了充分的研究，但這些研究中的“?！敝饕且灾行W(xué)為主。美國、日本、英國等發(fā)達(dá)國家及我國青島、蘇州、銀川等地區(qū)也進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，均取得了可觀的成果與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前館校共建中開展的活動主要有：（1）資源共建共享;（2）隊伍建設(shè)共建共享;（3）交流活動共建共享。

但也應(yīng)看到，這些成果與經(jīng)驗(yàn)之所以沒有落地生根或在全國推展，原因在于，其一，館校共建處于淺層次，沒有與學(xué)校的教學(xué)活動深度融合;其二，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)在我國短期內(nèi)難以實(shí)施，比如對館校共建進(jìn)行立法等問題;其三，館校之間考慮更多的是合作中出現(xiàn)的問題以及利益與責(zé)任的不匹配。雖然目前館校共建存在一些問題，但仍然是進(jìn)行基于學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的中職學(xué)校圖書館重塑的有效途徑。

（三）路徑：圖書館與學(xué)科教學(xué)的深度融合

館校共建最大的優(yōu)勢是豐富了中職圖書館的資源，最大不足在于因受制于“應(yīng)試教育、應(yīng)賽教育、就業(yè)教育”而使利用率持續(xù)走低。因此，中職圖書館重塑的另一重要路徑就是，在打造綜合性隊伍以及館校共建的前提下，有效推進(jìn)學(xué)校圖書館與校本課程開發(fā)、與教室、與學(xué)科教學(xué)活動的深度融合。

1.開展圖書館課程教學(xué)與活動：學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。中職學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，主要還是通過課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)操。有必要設(shè)置一定課時開展圖書館課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析和選擇信息資源的能力，以此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在圖書館課程的設(shè)置過程中，一方面，由圖書館專業(yè)專職人員在新學(xué)期開始一到兩周之內(nèi)，計劃1—2課時，面向全體學(xué)生實(shí)施普及性圖書館課程教學(xué);另一方面，由圖書館專業(yè)專職人員面向不同年級學(xué)生，在校本課程層面開設(shè)圖書館課程，為有興趣、有志于、有能力提升信息素養(yǎng)的學(xué)生提供專業(yè)的選修課程。作為一個重要平臺，充分利用圖書館開展各種校園團(tuán)體活動對于培養(yǎng)中職學(xué)生的信息素養(yǎng)也至關(guān)重要。比如，舉辦辯論賽、演講賽、情景心理劇比賽等活動，豐富同學(xué)們的校園文化活動;邀請專家、名家為學(xué)生開設(shè)各種類型講座;開設(shè)《圖書館信息檢索》等校本課程，提高讀者的檢索能力和信息素養(yǎng);積極吸納學(xué)生志愿者參與圖書館的管理等。

2.圖書館與教室融合：塑造學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情境。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。[10]因此，情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該在真實(shí)、富有意義的情境中進(jìn)行。而在目前的中等職業(yè)學(xué)校教育中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之所以缺失，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動所依存的情境被過于人為簡化和割裂，而圖書館與教室的融合，可以充分發(fā)揮圖書館的資源優(yōu)勢，為學(xué)生信息素養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的發(fā)展塑造有效情境。

根據(jù)調(diào)研，當(dāng)前中職圖書館與教室融合主要包括三種形式：一是把課堂搬進(jìn)圖書館，即在圖書館開展教學(xué);二是把圖書搬進(jìn)課堂，比如在教室設(shè)置圖書角等;三是把圖書搬進(jìn)教學(xué)樓，設(shè)立圖書長廊等。但從信息素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，這些融合仍處于淺層次。第一，看圖書館與教室的融合開展的相關(guān)學(xué)科教學(xué)主要以公共基礎(chǔ)課特別是語文學(xué)科的閱讀教學(xué)為主，很少涉及其他專業(yè)學(xué)科;第二，師生既沒有基于信息素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科課程開發(fā)的意識與概念，教師也缺少學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)能力;第三，圖書館與教室的融合只是偶爾為之，或根據(jù)需要為之，并沒有形成機(jī)制長期堅持下來。圖書館與教室的真正融合不在于采取哪種形式，而在于融合的內(nèi)涵，即基于學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)與圖書館的深度融合。

3.嵌入式教學(xué)：學(xué)科教學(xué)與圖書館的深度融合。嵌入式教學(xué)最早起源于20世紀(jì)30年代的美國，70年代信息素養(yǎng)概念提出后逐漸成為一種主流、高效的信息素養(yǎng)教育方式。根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）的界定，嵌入式教學(xué)是指把圖書館及其資源的利用作為（學(xué)科）課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分。我國一般將嵌入式教學(xué)定義為，通過“館員——教師”協(xié)作模式融入專業(yè)課堂教學(xué)來開展信息素養(yǎng)教育。[11]嵌入式教學(xué)主要是將信息素養(yǎng)嵌入到學(xué)科教學(xué)過程中，其主要有兩種教學(xué)模式，即問題導(dǎo)向式教學(xué)模式和基于資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。

目前，國內(nèi)開展的一些嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)改革嚴(yán)格遵從歐美嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的概念，在形式上模仿歐美案例，但因沒能抓住其內(nèi)核，從而影響了實(shí)踐效果。[12]更為重要的是，我國開展的嵌入式信息素養(yǎng)課程主要集中在高校，在中等職業(yè)學(xué)校幾乎沒有涉及。因此，推進(jìn)圖書館與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合、深度融合，將圖書館作為課程資源進(jìn)行整合形成新教學(xué)資源，成為有效推進(jìn)我國中職圖書館實(shí)施嵌入式課程的重要課題。

第一，國家層面，將信息素養(yǎng)嵌入學(xué)科核心素養(yǎng)，并制定標(biāo)準(zhǔn)。主要包括在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)測評等方面嵌入信息素養(yǎng)要素。繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等教學(xué)模式，注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與圖書館資源的融合，跨學(xué)科核心素養(yǎng)的整合等。第二，省、市地區(qū)層面，繼續(xù)深化職業(yè)教育綜合改革，構(gòu)建有利于激發(fā)圖書館員與專業(yè)課教師合作的制度環(huán)境，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字圖書館及數(shù)字教室的建設(shè)，對圖書館館員與教師開展嵌入式課程培訓(xùn)。第三，縣域?qū)用?，加?qiáng)區(qū)域性平臺建設(shè)。由縣域教育行政部門（如組織教師發(fā)展中心、電教館等）統(tǒng)一開發(fā)，構(gòu)建嵌入式區(qū)域性課程建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

圖書館是中職學(xué)校信息素養(yǎng)教育的主要載體與平臺，中職學(xué)校圖書館只有在積極參與職業(yè)教育改革活動中不斷重塑，才能體現(xiàn)自身的價值和優(yōu)勢。為此，我們建議，國家應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好中職學(xué)校圖書館事業(yè)發(fā)展政策的頂層設(shè)計，盡快啟動《中等專業(yè)學(xué)校圖書館規(guī)程》的修訂工作，推進(jìn)基層學(xué)校圖書館的重塑，不僅有利于學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也有利于從根本上推進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]楊志成.迎接未來：圖書館課程涵育信息時代素養(yǎng)[N].中國教育報，2016-11-30（5）.

[2]陳文勇，楊曉光. 國外信息素養(yǎng)的定義和信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究成果概述[J].圖書情報工作，2000（2）.

[3]桑新民.從印刷時代到信息時代：人類學(xué)習(xí)方式與教育模式的歷史性變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（12）.

[4]中華人民共和國教育部：普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]劉瑞林.信息素質(zhì)教育與圖書館[J].中國圖書館學(xué)報，2007（4）.

[7]劉孝文.信息素養(yǎng)及相關(guān)概念的學(xué)術(shù)梳理[J].圖書館雜志，2008（4）.

[8]宋惠蘭，盛興軍.大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育研究[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2009.

[9]吉爾.公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南[M].林祖藻，譯.上海：上?？萍嘉墨I(xiàn)出版社，2002.

[10]尹后慶.教學(xué)必須深度轉(zhuǎn)型[N].中國教師報，2017-3-28（7）.

[11]趙麗華.圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究[J].現(xiàn)代情報，2011（3）.

[12]于春萍，李藝紋.關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化的思考[J]. 現(xiàn)代情報，2013（3）.

Reconstruction of Secondary Vocational School Library Based on the Development of the Students' Information Literacy

WANG Xin-guo

（Institute of vocational education and lifelong education， Jiangsu Academy of Educational Sciences， Nanjing 210013， Jiangsu Province）

Abstract： As an expression of the core quality of the students' development， information literacy training will become an important part of deepening the comprehensive reform in the field of secondary vocational education in the future. The vocational school library is the main carrier and platform for the students' information literacy training. However， the current library has not played its role. Based on the development of the students' information literacy， during the reconstruction of secondary vocational school library， the construction of the comprehensive team is the key， the effective co-construction of libraries and schools is the foundation， and the deep integration of subject teaching and library is the foothold of embedded teaching.

Key words： information literacy; secondary vocational schools; library reconstruction