趙鳳娟

摘 要：目前諸如微課等多種新穎教學模式逐步應用于小學語文教學中。而微課以其直觀和高效等特點，使語文學習的氛圍愈加濃厚。但微課應用同時伴隨著問題，對教學活動起到了一定阻礙。本文主要就微課在語文中應用現(xiàn)狀進行探討分析，并總結提升其效果的對策，以期為提升小學生語文素養(yǎng)作出貢獻。

關鍵詞：微課；小學語文；教學；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-318-01

引言：微課以其新穎性給教學帶來更多優(yōu)勢，這便要求教師對其進行合理應用，將微課作用進行發(fā)揮，引導學生感悟、體驗語文魅力。同時教師要對微課相關應用問題進行重視，完善該課程模式，實現(xiàn)教學質量的有效提升。

一、微課基本概述及其特征

1、微課基本概述

我們現(xiàn)在所說的“微課”源自“微課程”這一概念?！拔⒄n程”主要是把建構主義等方法運用在教學中，使教學時長縮短。該概念是為了在線或者是移動學習而提出?，F(xiàn)階段，國內對微課這一概念并未統(tǒng)一，更多地認為微課（微型課程）將微型的視頻作為教學載體，教師根據知識或環(huán)節(jié)來進行設計的在線化的課程。一般而言該課程時長要小于十分鐘，因此其教學導向性強，主要是為說明單問題而制作。

2、微課相關特征

首先，該課程突出了相應的知識點。微課因為時長較短，因此其所含知識容量就十分有限，一般是一個或者少量知識點構成。其次，微課一般都將視、音頻進行了有效結合，將視頻作為主載體，并配備上音頻、圖面等等。第三，微課資源較小，因此使用時更為方便。一般來說，微課容量保持在100兆上下或者更小，再加上其格式多樣，使得微課得到廣泛應用。

二、微課在語文中應用現(xiàn)狀

1、“偽”微課較為嚴重

現(xiàn)階段，小學語文并沒有很好地對微課進行利用。微課存在是為了更好減負，使他們可以輕松對待學習。而現(xiàn)階段，部分教師并未對微課進全面了解或者是深入分析，使得教師無法在運用微課時引導學生，導致很多濫用微課現(xiàn)象的發(fā)生，也就是上述的“偽”微課。此外，教師并未從教學實際出發(fā)，對微課進行規(guī)律性地設計，導致微課無法與傳統(tǒng)教學區(qū)分開來，其優(yōu)勢也得不到體現(xiàn)。

2、教師無法有效地設計與運用微課

諸如多媒體等新穎形式得到教學的逐步應用，這類教學方式在微課中也得到了很多應用。微課設計需要與多媒體相契合，但微課部分內容與多媒體存在矛盾，因此其內容需要利用板書等傳統(tǒng)形式進行傳達。鑒于此，應用微課要求教師把控、了解教材、學生具體情況等，才可以更好地進行微課內容的設計，提升微課的教學效用。此外，微課運用時其效果有時不夠明顯。其雖然能夠吸引學生，使其對課程內容留下印象，但受到教師制作能力限制，其效果無法得到有效體現(xiàn)。

三、提升微課運用效果的對策

1、準確地進行重點把握

微課主要是利用視頻來將知識點或教學過程進行錄制，將40多分鐘的課程濃縮至十分鐘，進而使其更為精簡地呈現(xiàn)。因此，教師需要對課堂重點進行準確把握，結合學生特點與實際教學，對微課做好準備，透徹地對重、難內容進行講解。例如，講解《靜夜思》時，該詩將月亮作其中心，但很多同學無法體會到月亮所代表的含義，也就不能對作業(yè)情感進行深切感知。因此，教師便可以通過微課對“月亮”這一意象進行充分解析。微課要使學生懂得詩中具體鏡像，再以此來分析詩人情感。同時，教師在設計微課時，可以多進行月亮相關資料的展示，諸如音樂、詩歌等，是學生可以綜合起來對該詩進行分析。此外，微課要有針對地錄制，必須使學生較短時間便可提升其認知的深刻程度，其作用要優(yōu)于教師反復講解。

2、用微課來指引課文預習

學生對新課文的預習，可以使其對課文進行整體認知的同時，標記不懂之處等，從而可以做到聽講的針對性，提升自身聽課效率。但實際預習時，學生無法對課文重點進行把握，再加上部分學生預習過于敷衍，這便使預習無法達到預期。因此，教師可以利用微課來指引課文預習教學，可利用視頻將知識點進行簡單展示，從而使預習更具方向性。相對于以往預習模式，微課可以突出課程重點，提升小學生閱讀欲望，進而促使他們主動地預習，使學生能夠基本掌握知識脈絡。

3、實現(xiàn)課堂時間的最優(yōu)利用

微課雖然時間較短，但并不意味著課堂教學到此為止，僅僅是講授時間進行了縮短。剩余時間應讓學生自行地進行思考、探究等，從而讓學生們可以對微課內的知識點進行充分消化，然后利用彼此間的交流來促進語文體系的構建，提升自學能力。例如，在學習文章《觀潮》時，該課重點便是對漲潮現(xiàn)象進行詳細分析并幫助學生掌握相關的修辭手法。此時，微課便可講解上述內容，為學生指明重點。在微課完結后，學生應借助剩余時間來內化上述知識，此時教師可指引他們朗讀課文，把知識與文章緊密相融，提升其認知力。

同時，教師可以結合學生差異與班級情況進行分組，通過小組來質疑并解答疑惑。此外，教師應布置與文章相應的描寫作業(yè)，引導學生仿照課文進行景物描寫，提升其組織語言的水平與描寫、想象等能力。該模式還可以讓課堂環(huán)節(jié)顯得更為緊湊，滿足課改要求。

【總結】總之，微課以其形式短而內容足等優(yōu)勢，幫助學生對課文內容進行梳理，將更多時間用于內化與探究。同時，學生課下對微課的觀看還可以及時地鞏固語文知識，為后續(xù)學習做好鋪墊。

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