摘要：高職物理教學要依循素質(zhì)教育的要求和宗旨，培育社會需求的技術實用型高素質(zhì)人才，可以引入支架式教學的方法和策略，以較好地促進學生高效地進行物理知識的學習，結合學生的具體情況和學習特點，探索高職物理教學模式和方法，更好地提升高職學生學習物理知識的興趣，從而使不同的學生在智力、物理實踐能力等方面得到全面發(fā)展。

關鍵詞：支架式教學；高職物理；應用

高職物理教學是極其重要的學科課程內(nèi)容，要面對學生文化基礎參差不齊的現(xiàn)象，采用支架式的教學方法和理念，提升高職學生學習物理知識的興趣，增強高職學生學習物理知識的自信心，從而使學生能夠在自身的起點之上獲取知識，全面提升自己的物理科學素養(yǎng)和能力，增強高職物理教學的高效性。

一、 支架式教學應用于高職物理教學中的要點把握

支架式教學是一種新型的教學理念和模式，可以較好地幫助學生建構知識的框架，在高職物理教學中引入支架式教學法，可以使學生在支架的幫助下，更為深入地探究物理知識中的復雜內(nèi)容，實現(xiàn)由易到難、由淺到深的物理學習。

高職物理教學過程中的支架式教學法要注重對腳手架的搭建，可以根據(jù)學生的不同層次搭建腳手架，使學生能夠在腳手架的幫助和引領之下，進入到高職物理知識的學習情境之中，實現(xiàn)對物理知識的自主獨立探索和小組協(xié)作式的學習，從而較好地提升高職學生的物理素養(yǎng)和能力，解決物理知識學習中的疑難問題，并在小組交流討論的過程中碰撞出新的知識火花，更好地實現(xiàn)對物理知識的理解和體悟，掌握物理知識相關技能和方法，提升高職物理教學的高效性。

二、 高職物理支架式教學的應用探索

1. 根據(jù)學生的不同層次搭建腳手架

在高職物理教學之中，要考慮學生的不同基礎知識層次和水平，依循公平原則、以學定教的原則，對學生進行合理分層，根據(jù)學生的不同知識層次搭建腳手架，要進行教學目標的合理設計。為了更好地促進學生的物理學習，可以進行教學目標的合理設計，滿足不同層次學生的具體學習需求。例如：在學習高職物理知識“歐姆定律”一課中，可以根據(jù)學生不同的基礎知識層次，設計不同的學習目標：對于學習困難的學生而言，知識學習目標只要能夠協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作即可。對于中等生而言，則要求他們能夠按照電路圖進行線路連接，準確地進行實驗操作，并能夠?qū)?shù)據(jù)進行兩個變量之間的定性變化關系進行分析。對于優(yōu)等生而言，則要能夠?qū)y量電路進行設計，并能夠從實驗操作中歸納出正比與反比的變化關系。

2. 引領學生進入問題情境

在高職物理教學之中，教師還要通過合理有效的問題設計，引領學生進入到學習情境之中，在問題的引領下進行由淺到深、由易到難的物理知識探索，較好地進入到物理知識的問題情境之中，進行獨立自主的思考和探索，并且還可以對問題進行小組合作交流和討論，從而更為深入地認識力的概念和作用。例如：在學習力的認知的過程中，教師可以設計如下問題：（1）力是如何表現(xiàn)出物體之間的相互作用？（2）為什么必須在兩個物體的前提下，才能產(chǎn)生力的作用？（3）力對物體的運動狀態(tài)會產(chǎn)生哪些影響？（4）力可以對物體的形狀產(chǎn)生哪些改變性的影響？不同層次的學生可以在教師的適當指導和點撥之下，對問題進行思考和解答，從而使自己在既有的水平上得到提升和發(fā)展。

3. 引導學生進行物理知識的獨立主動性的探究

在高職物理教學之中，教師還要充分運用交互式教學，設計探究性的問題，實現(xiàn)新舊知識的鏈接和聯(lián)系，充分激發(fā)學生的思維活動，增強獨立自主的物理知識探究和學習，在依循以學生為主體的前提下開展精講多練的學習，更好地提升學生的物理知識素養(yǎng)和實踐能力。例如：可以在學習電源和電壓的教學之中，設計開放式、探究性的問題：“干電池的電壓為什么通常都是1.5伏，照明電路的電壓是220伏？”；在學習電能表的知識時，可以提出問題：“如何使用秒表和電能表測白熾燈、電熨斗等家用電器的功率？如何測照明電路的實際電壓？它們分別應當如何計算呢？”在學習完“用電流表、電壓表測電源電動勢和內(nèi)阻”之后，可以通過問題引發(fā)學生思考：“如果只用一只電流表或電壓表，利用定值電阻可以測出待測電源電動勢和內(nèi)阻嗎？”，學生在懸念的引領下積極主動地進入到公式的推導計算之中，并參與課外實踐活動進行測量，更好地增進了對電功、電功率的理解和認知，極大地提升了學生的動手實踐操作和問題解決能力。

4. 開展對學生的評價

在高職物理教學之中，還要通過各種方式實現(xiàn)對學生的物理學習評價，要根據(jù)學生的不同學習目標進行評價和反饋，具體包括學生在物理學習實踐中的態(tài)度、任務完成的情況、作業(yè)完成情況等，注重考核的多樣性和層次化，從而全面提升高職物理評價效果。

綜上所述，高職物理教學是重要的學科基礎內(nèi)容，要全面培養(yǎng)和提升學生的物理知識素養(yǎng)和能力，可以采用支架式教學的方法和模式，根據(jù)學生的不同層次搭建腳手架；引領學生進入問題情境；引導學生進行物理知識的獨立主動性的探究；開展對學生的評價機制，等等這些方法進一步加強支架式教學在高職物理中的應用，培養(yǎng)學生動手實踐、獨立主動思考和探究的意識和能力，增強學生團隊合作協(xié)同的意識和精神，提升學生的動手實踐操作和問題解決能力，更好地幫助學生完成物理知識的建構，提升高職物理教學的高效性。

參考文獻：

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作者簡介：

韋娟，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽中等專業(yè)學校。endprint