摘要：數(shù)學(xué)科目相比語文等文化科目而言有點抽象，如果教師單純地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)公式，那么學(xué)生學(xué)起來就會感到枯燥與困難。如果在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，促使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)新知，那么學(xué)生就比較容易自主構(gòu)建知識，從而提升課堂教學(xué)的有效性。本文分析了我們教師如何應(yīng)用情景教學(xué)法來提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

新課改背景下，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了提高課堂教學(xué)的有效性，新的教學(xué)方法層出不窮，其中就包括情景教學(xué)法。情景教學(xué)法能夠促使學(xué)生加深學(xué)習(xí)中的情感體驗，能夠促使學(xué)生在教學(xué)情景中提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而全面實踐新課改的要求。那么在教學(xué)過程中，我們教師如何創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要有趣味性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)片面強調(diào)規(guī)范，加之?dāng)?shù)學(xué)科目本身的抽象性，造成大部分數(shù)學(xué)教學(xué)語言都是直來直去，缺乏情趣。為了改變這種沉悶的課堂氛圍，實踐新課改的要求，我們數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)趣味十足的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與課堂互動，促使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出前所未有的生命力。例如在教學(xué)《毫米、分米的認識》時，我們可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景：同學(xué)們，有一部非常知名的電視劇叫做“西游記”，你們看過嗎？老師小時候還看過呢，但是老師小時候看西游記的時候一直有個疑問，就是孫悟空的金箍棒可以變得很長很長，直通天庭，也可以變得很小很小，小到放進孫悟空的耳朵里，那放進耳朵里的金箍棒到底有多長呢？你們知道嗎？通過這個有趣的情景提問，促使學(xué)生回憶他們學(xué)過的長度單位，進而引出新課：毫米的認識。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要有競爭性

小學(xué)生都有爭強好勝的心理，適度的競爭活動能夠促使學(xué)生全身心地投入課堂活動中。例如教學(xué)《口算乘法》，我們教師可以設(shè)計如下競爭活動：在黑板上總共列出50道口算題目，每10道口算題目為一組，然后抽出5名學(xué)生站到黑板前，每一名學(xué)生做一組題目。教師喊開始，這5名學(xué)生就開始計算，哪位學(xué)生計算得又快又準(zhǔn)確，哪位學(xué)生勝出，教師要給予第一名學(xué)生相應(yīng)的獎勵。類似地教師還可以設(shè)計如下競爭活動：運用多媒體課件出示一幅圖畫，圖畫上顯示小朋友在游樂場玩耍的情景圖：有5個小朋友在玩旋轉(zhuǎn)木馬，每個小朋友收費10元；有6個小朋友在玩碰碰車，每個小朋友收費8元；有4個小朋友在坐小火車，每個小朋友收費10元，問游樂場的阿姨此刻總共收費多少元？出示這個圖畫后，教師可以鼓勵學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們開始比賽，看哪個同學(xué)第一個計算出問題的答案，第一個計算出答案并計算正確者就是今天的小狀元，你們想當(dāng)小狀元嗎？趕快計算吧，注意是口算?！蓖ㄟ^多種形式的競爭活動，創(chuàng)設(shè)緊張有序的情景氛圍，促使學(xué)生認真地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要有操作性

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展要通過不斷的實踐操作，如果沒有實踐操作，那么學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。因此我們的課堂教學(xué)可以通過實踐操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象地展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而提升課堂教學(xué)的有效性。例如教學(xué)《長方形和正方形的周長》，在學(xué)生們明白周長的概念后，我們教師可以設(shè)計如下實踐活動：同學(xué)們，現(xiàn)在你們以同桌為單位，兩人一組，老師發(fā)給每組一根米尺和一條繩子，你們量一下課桌的周長，并將測量方法與結(jié)果記錄下來，整理好并在活動結(jié)束后進行匯報。通過這個實踐操作，促使學(xué)生活學(xué)活用，而不是只會紙上談兵。類似的還有，數(shù)學(xué)教材的周長，數(shù)學(xué)練習(xí)本的周長，都可以作為引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的情景實踐活動。

四、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要有直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。例如教學(xué)《年、月、日》，我們可以將年歷帶到教室，引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷，如一年有多少個月，每月都是有幾天，有30天的月份都是哪幾個月，有31天的月份都是哪幾個月。而且我們還可以通過多媒體展示不同年度的年歷，如2010年的，2011年的，2012年的等等，通過多個年歷的對比觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2月份的日期不是固定不變的，進而引出閏年的概念。通過這個直觀教具情景的展示，學(xué)生們自己就能夠構(gòu)建關(guān)于年、月、日的知識體系，在不知不覺中提升了課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，如果把數(shù)學(xué)知識比作一把鹽，把數(shù)學(xué)知識融于教學(xué)情景中比作鹽融于可口的飯菜中，那么我們就能更加明白情景教學(xué)對于提升課堂教學(xué)有效性的重要意義，因為單純的食鹽是難以下咽的，而可口的飯菜是易于消化的；單純的數(shù)學(xué)知識是學(xué)生不好理解的，而融于教學(xué)情景中的數(shù)學(xué)知識確是學(xué)生非常容易學(xué)習(xí)和掌握的。因此我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]齊翠英.淺議情景教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015（09）.

[2]徐曉華.談情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（12）.

作者簡介：

朱雪霖，江西省吉安市，江西省永新縣教研室。endprint