王莉

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與任務(wù)型教學(xué)法相融合的產(chǎn)物，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能有重要作用。文章根據(jù)以往的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課程高級(jí)媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的思路，并以教材第二單元為例進(jìn)行了混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；有效課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)模式

一、背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷深入，英語(yǔ)已然成為全球交流的一門通用國(guó)際語(yǔ)。為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，提高國(guó)人的英語(yǔ)水平，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方法經(jīng)歷了從最初注重語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法翻譯法到著力培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流能力的交際教學(xué)法，再到后來(lái)興起的強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法，以至最近隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的普及應(yīng)運(yùn)而生的泛在教學(xué)理念的變遷。這些變遷無(wú)不印證了我國(guó)乃至全球英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方向及模式的轉(zhuǎn)變，即英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已由單純的學(xué)生語(yǔ)言外部結(jié)構(gòu)——語(yǔ)法知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言使用能力的提高；而課堂教學(xué)模式則由過(guò)去的以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也從填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楫?dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革力推的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新潮流的推動(dòng)下，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修模塊的教學(xué)模式做了初步改進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，力爭(zhēng)做到以學(xué)生為中心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的展開(kāi)、師生角色的定位、在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成有效的課堂教學(xué)的方法成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（一）有效教學(xué)

有效教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)課堂環(huán)境的感受與體驗(yàn)是形成課堂動(dòng)力（dynamics of the classroom）的基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的影響要素

有效教學(xué)的要素主要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)，以及適應(yīng)具體教學(xué)情境的要求（任慶梅，2013）。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，合理的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效反思以及教學(xué)素材的選擇，以及課堂師生互動(dòng)、課外作業(yè)與課堂活動(dòng)的關(guān)聯(lián)等因素都會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)模式的探索中，各研究者大都提到了翻轉(zhuǎn)課堂這一模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于對(duì)課堂講授和課外練習(xí)的時(shí)空轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的輸入由學(xué)生課下借由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成，而課堂則成為師生、生生交互輸出活動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生通過(guò)完成一系列課堂小組任務(wù)，帶動(dòng)其語(yǔ)言實(shí)踐技能的培養(yǎng)，由產(chǎn)出任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)的輸入。

國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，從基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂到基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂（胡杰輝，2014），從基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂（徐艷梅，2014）到基于app的翻轉(zhuǎn)課堂（竇菊花，2015），從基于泛在學(xué)習(xí)資源的共享平臺(tái)（邵華，2015）到后慕課時(shí)代基于SPOC（Small Private Online Courses）在線學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂（王娜等，2016），都體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)樯?、師生交互活?dòng)的場(chǎng)所。不同的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化的素材，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)、項(xiàng)目成果展示及學(xué)習(xí)反思提供了平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變是其成功與否的關(guān)鍵。此模式下教師角色表現(xiàn)為課前的設(shè)計(jì)者，課中的參與者、指導(dǎo)者，課后的輔助者。

除此之外，有效的多元化考核對(duì)有效教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響（劉新民，2015）。如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)以完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控成為這一教學(xué)模式給教師提出的又一個(gè)新課題。課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)包括教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定的成果，但由于學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致了同一模式不一定適用所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。為此，教師要找到一種適合本校學(xué)生水平的翻轉(zhuǎn)課堂模式，還有很長(zhǎng)的路要走。

三、高級(jí)媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

（一）課程簡(jiǎn)介

高級(jí)媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是我校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課語(yǔ)言技能模塊中的一門，旨在培養(yǎng)學(xué)生在較高級(jí)別英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的實(shí)踐技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)獨(dú)立思考和自由表達(dá)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

本課程選用的是基于PBL理念編寫、高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二版。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際，在本課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂探索具備的條件如下：首先，我校引進(jìn)的慕課教學(xué)平臺(tái)已在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)課中投入使用，并已初見(jiàn)成效，為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)；其次，大部分學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)薄弱，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平作用甚微；另外，本課程學(xué)時(shí)充足，足以展開(kāi)課堂任務(wù)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教材中每個(gè)單元有一個(gè)主題，這是翻轉(zhuǎn)課堂中主題驅(qū)動(dòng)意義的體現(xiàn)。每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)都遵循下列步驟。

第一，確立本單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的航向。教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要避免將語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)作主要目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要將技能訓(xùn)練與學(xué)生生活充分結(jié)合，真正做到學(xué)有所用。

第二，確立產(chǎn)出任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元主題確定本單元學(xué)生需完成的小組項(xiàng)目。

第三，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。將總的產(chǎn)出項(xiàng)目細(xì)分為小的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四，整合教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出項(xiàng)目的需要，合理選取資源。

第五，生成教案，按課時(shí)安排小組任務(wù)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分線上和線下兩部分。線上為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)語(yǔ)言知識(shí)的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主搜集的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，線下任務(wù)有教師課堂示范講解及學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)的展示及評(píng)價(jià)。endprint

我們對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂做了微調(diào)，將一部分教材片段作為課堂講授內(nèi)容，起示范作用。剩余資源在線上發(fā)布供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)，保證線上線下任務(wù)的統(tǒng)一，要求學(xué)生將課下自學(xué)內(nèi)容以小組形式完成并在課上做出展示。

以本教材第二單元Challenges of Understanding a Culture為例，我們選取本單元語(yǔ)速和聽(tīng)力難度更適合我校學(xué)生的第二課Danger of a Single Story作為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)以及課堂任務(wù)依托的載體。

第一，確立本單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)視頻辨識(shí)非本族語(yǔ)英語(yǔ)（尤指尼日利亞）的特別發(fā)音，能夠?qū)W會(huì)通過(guò)句子重讀記錄關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵詞推斷故事梗概，能夠通過(guò)視頻材料了解非洲文化不同的層面，能夠根據(jù)視頻演講者提出的社會(huì)現(xiàn)象，聯(lián)系自身實(shí)際，就文化偏見(jiàn)發(fā)表自己的看法，能夠和小組成員合作共同完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)研并將調(diào)研成果以調(diào)研報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

第二，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)確立本單元的小組項(xiàng)目，即大學(xué)生地域文化偏見(jiàn)的調(diào)研報(bào)告。

第三，將本項(xiàng)目細(xì)分為初步了解、深入探討、分析反思（李京南，伍忠杰，2015），包括線上和線下的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，初步了解。學(xué)生以小組為單位，自主分工搜集與本課主題——非洲文化相關(guān)的背景知識(shí)，并將其進(jìn)行分類整合，然后結(jié)合自身認(rèn)知，形成對(duì)非洲的初步印象。以小組為單位進(jìn)行課堂展示，作為本次任務(wù)的評(píng)價(jià)依據(jù)。其次，深入探討。課上教師將視頻中第一個(gè)完整的小部分作為視聽(tīng)材料進(jìn)行聽(tīng)力技巧講解，同時(shí)要求學(xué)生課下以小組為單位對(duì)線上視頻片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)本組學(xué)習(xí)步驟及內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用于課堂展示和評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的展示，教師需針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題做出解答。再次，分析反思。每組學(xué)生需對(duì)自己的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行反思和歸因分析并提出合理的建議。最后，撰寫調(diào)研報(bào)告，提交至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為調(diào)研任務(wù)的評(píng)價(jià)依據(jù)。教師根據(jù)書面報(bào)告完成情況請(qǐng)優(yōu)秀小組在課堂上做出口頭報(bào)告，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

從上述設(shè)計(jì)可以看出，小組口語(yǔ)展示讓課堂成為使用英語(yǔ)的場(chǎng)所，所有展示都納入過(guò)程性評(píng)價(jià)的范疇，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與任務(wù)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

以上教學(xué)設(shè)計(jì)做到了線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和測(cè)評(píng)的統(tǒng)一，但執(zhí)行過(guò)程中由于學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷做出修改，并根據(jù)約定標(biāo)準(zhǔn)與滿意度標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂教學(xué)環(huán)境做出客觀評(píng)價(jià)，真正做到以人為本，以學(xué)生為中心。

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