潘長寧+鐘春良+彭洋

【摘要】公共課大學(xué)物理課程是我國高等院校理工科各類非物理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，它以普通物理學(xué)為主要內(nèi)容，是科學(xué)類課程的典型代表。文章探討了微課程在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，解決教學(xué)質(zhì)量日漸滑坡等諸多問題都大有裨益。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；微課程教學(xué)；理工科院校

信息時(shí)代，普通高校教育教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在隨著多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及而發(fā)生相應(yīng)的改變。BODY（每個(gè)學(xué)生都自帶信息設(shè)備上課）在歐美等發(fā)達(dá)國家的高等教育中早已成為現(xiàn)實(shí)。這給我國地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教學(xué)模式帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，微課程教學(xué)在我國高等教育界越來越受到關(guān)注，無論是教育行政部門還是普通高等院校，都將目光投向了這一嶄新的教學(xué)模式。微課程作為一種嶄新的教育資源走進(jìn)現(xiàn)實(shí)課堂，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的教育教學(xué)系統(tǒng)的新變化，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，展示了新的培養(yǎng)理念、教學(xué)動態(tài)體系。在已有的國外微課教學(xué)實(shí)踐成功的基礎(chǔ)上，在普通高校中將微課程教學(xué)引入到大學(xué)物理的創(chuàng)新教學(xué)體系中，無疑是一種有意義的嘗試，也是改變現(xiàn)今理論課程呆板傳統(tǒng)授課模式的一種課堂顛覆式改革。

基礎(chǔ)理論課程教學(xué)關(guān)涉到高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原創(chuàng)性與理論性的創(chuàng)新發(fā)展，是工程類學(xué)科研究創(chuàng)新和系統(tǒng)思維的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型人才成長的基石。因此，我國一直沿涉的蘇聯(lián)時(shí)期的理論課程教學(xué)方式與方法已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)局的變化，必須進(jìn)行深化改革。集信息技術(shù)與興趣體驗(yàn)式教學(xué)為一體的微課程教學(xué)模式將逐漸成為高等院校公共課改革應(yīng)用的主流方向，微課程教學(xué)方式將在很大程度上促進(jìn)公共理論課教學(xué)方式的推陳出新。微課程教學(xué)方式應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)體系改革，已經(jīng)成為當(dāng)前我國地方高校理工類公共理論課教學(xué)改革的一個(gè)重要命題。課程研究將展示出大學(xué)公共理論課教學(xué)改革的新視角，對徹底改變原有的學(xué)生被動式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀具有重要的應(yīng)用與改革意義。

一、微課程教學(xué)的內(nèi)涵

微課是以多媒體視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn) （重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。它由兩部分組成：其一是教學(xué)主題，通常以課堂教學(xué)視頻等多媒體手段呈現(xiàn)，這也是微課的核心內(nèi)容；其二是與教學(xué)主題相關(guān)的輔助教學(xué)資源，主要包括微課開發(fā)前期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材課件以及練習(xí)測試等，另外還包括教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等后期評價(jià)輔助資源。因此，實(shí)際的微課是繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，為適應(yīng)新時(shí)代的科技進(jìn)步而發(fā)展起來的一種嶄新的教學(xué)資源。它不是把文字教材用多媒體進(jìn)行簡單的有聲化，而是把教師的講解和教師對課題的理解全程記錄下來，更重要的是它融入了教師對該內(nèi)容的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)策略，以及教師的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。這些都是普通計(jì)算機(jī)等生硬的語音翻譯設(shè)備做不到的。

二、微課程在本科教學(xué)中的必要性

在我國高等院校教學(xué)中，受傳統(tǒng)講授式教育模式的限制，相當(dāng)多的大學(xué)生仍停留在被動的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱，畢業(yè)后就業(yè)競爭力不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容單一化、課程設(shè)計(jì)形式化、畢業(yè)設(shè)計(jì)模板化。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分體現(xiàn)，因而學(xué)習(xí)興趣不高，潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)新能力受到極大限制。微課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享有足夠的主動權(quán)，充分發(fā)揮自己的潛能對知識進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的目的，它符合教育學(xué)基本原理“建構(gòu)主義”思想的要求。

三、微課程在大學(xué)物理教學(xué)中的重要性

物理學(xué)以普通物理為主要內(nèi)容，是科學(xué)類課程的典型代表。公共課大學(xué)物理課程是我國高等院校理工科各類非物理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，它的開展不管是對當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育還是科學(xué)素質(zhì)教育，都具有非常重要的意義，對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。而微課在理工科普通高校公共課大學(xué)物理中的應(yīng)用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)學(xué)生對自然科學(xué)的深層含義的理解，以及對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都具有極其重要的作用。

（一）微課程教學(xué)符合大學(xué)物理課程特點(diǎn)要求

物理學(xué)不同于其他自然科學(xué)課程的最大特點(diǎn)是它的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性。大學(xué)物理系統(tǒng)地闡述了物理學(xué)的基本規(guī)律和基本概念，描述了客觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在本質(zhì)及其相互作用和運(yùn)動的規(guī)律。從內(nèi)容上來看，它可以分成五個(gè)部分：力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和原子物理。每個(gè)部分的知識點(diǎn)都可以按實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行碎片化，這些碎片本身又是按一定的邏輯和故事線組成的融合整體。微課的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)碎片化，內(nèi)容故事化，符合大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

（二）微課教學(xué)符合大學(xué)物理的課程性質(zhì)要求

大學(xué)物理在理工科高校作為基礎(chǔ)課教學(xué)，其設(shè)置目的是讓學(xué)生了解基本的自然規(guī)律和物質(zhì)運(yùn)動的基本原理，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的基本過程和科學(xué)研究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因而，大學(xué)物理課程在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)研究方法等方面具有其他學(xué)科不可替代的作用；它是學(xué)生思維邏輯實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)散與提升的重要基礎(chǔ)。而微課教學(xué)正好符合這一要求，它不僅記錄了教師對課題理解和科學(xué)思維的全過程，而且融入了教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，滲透了唯物主義的辯證思維方法，對學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)大有裨益。

（三）微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用符合時(shí)代發(fā)展的要求

隨著科技的進(jìn)步，信息資源不斷普及，無線網(wǎng)已覆蓋全校范圍（以湖南工業(yè)大學(xué)為例）。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，微課程既能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又符合新時(shí)期的大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)給教師的專業(yè)成長也帶來了新的發(fā)展契機(jī)。新時(shí)代的學(xué)生受到科技環(huán)境的影響，對多媒體信息化資源非常敏感，他們追求“短”“精”“快”，追求動漫感。而微課在大學(xué)物理中的應(yīng)用能夠把知識點(diǎn)很快地以動漫形式呈現(xiàn)給學(xué)生，符合這一特點(diǎn)要求。

（四）微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用符合當(dāng)代理工科高校發(fā)展的要求endprint

大學(xué)物理作為理工科高等院校必須開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，在當(dāng)今的地方高校教學(xué)中已經(jīng)被淡化了人才培養(yǎng)功能，其重要性不被重視，理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)大幅減少，而且不同的專業(yè)，其課時(shí)也大不相同，課程建設(shè)一直處于邊緣化狀態(tài)。傳統(tǒng)低效的講授式教學(xué)一直是教學(xué)的主流形式，大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，教學(xué)質(zhì)量日漸滑坡，教學(xué)目標(biāo)得不到充分實(shí)現(xiàn)。因此，在新的形勢和客觀條件下，逐步實(shí)現(xiàn)微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，對提高公共課程的教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會價(jià)值，符合理工科高校發(fā)展的要求。

四、在大學(xué)物理教學(xué)中開展微課程教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容

通過對當(dāng)下理工科高校大學(xué)物理課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究，總結(jié)造成公共課大學(xué)物理課堂教學(xué)無效或低效的根本原因；以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)為目的，擬定開發(fā)“大學(xué)物理”微課教學(xué)的主要內(nèi)容。

第一，建立大學(xué)物理教學(xué)微課程應(yīng)用資源庫，使教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化，總體知識故事化。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容基本分為五部分：力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和原子物理。在微課設(shè)計(jì)過程中研究如何將總體知識擬定一條或幾條的故事線，在此基礎(chǔ)上分模塊將相關(guān)知識進(jìn)行碎片化，將教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化，提供微課素材，使學(xué)生對這門課程的知識既能總體認(rèn)識，又能從碎片中輕松獲得知識。另外，整理典型教學(xué)案例，編輯《經(jīng)典教學(xué)案例分析集》，為教師提供摩課、討論、交流和相互學(xué)習(xí)的在線平臺，豐富微課教學(xué)資源庫。

第二，與學(xué)校電教中心和網(wǎng)絡(luò)中心聯(lián)合，開發(fā)集設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、點(diǎn)播、交流、研討、共享等功能于一體的一站式微課管理平臺。

第三，大學(xué)物理微課教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)是微課教學(xué)的重要內(nèi)容，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語言設(shè)計(jì)等。而且構(gòu)建能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，必須包括前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。因此，在微課開發(fā)過程中，通過培養(yǎng)和引進(jìn)等方式，構(gòu)建一支能集開發(fā)、應(yīng)用與研究微課教學(xué)于一體的全能型教師隊(duì)伍，是微課教學(xué)開展的重要保障。

總之，在大學(xué)物理教學(xué)中采用微課教學(xué)，變靜態(tài)的、單一的教學(xué)模式為全體學(xué)生主動參與的、實(shí)踐的、綜合應(yīng)用的動態(tài)教學(xué)模式，建設(shè)有利于拓展和豐富高校公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的模式和方法，對普通高校具有一定的可行性與重要的借鑒意義。

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