徐筱秋

【摘要】現(xiàn)今在教育的快速發(fā)展態(tài)勢下，教育信息化發(fā)展，基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學模式為教學改革帶來了新的契機，促進了大學英語教學的順利進行。文章就翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及互動教學的內(nèi)容展開了探討，對互動教學的實施效果進行了分析，以期為大學英語教學開展提供積極建議。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語互動教學；效果分析

一、引言

隨著英語教學方式的變革，高校英語教學中已普遍運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。基于信息化建設的翻轉(zhuǎn)課堂以獨具特色的教學方式為學生提供了一個良好的學習氛圍，使學生能夠很好地掌握學習的主動權，提高自主學習能力，實現(xiàn)英語的互動教學，推動高校英語教學的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念在2000年被提出，它在一定程度上改變了以往課堂教師講授、課后學生作業(yè)的模式，將知識的重點放在了課堂上，讓學生積極參與到教學活動中，改變了過去學生作為“觀眾”的角色。從教學組織方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將知識片段化處理，利用現(xiàn)代教育技術對教學內(nèi)容進行微視頻的制作，并將微視頻提供給學生在課前學習，使學生能夠?qū)處熕v的知識點進行理解。在課堂中，教師與學生的互動實現(xiàn)了學生對重點和難點的吸收。課后學生可以利用微視頻進行復習與鞏固，提高了課堂效果和學生的學習效率，同時也為教育發(fā)展注入了新的活力。

三、互動教學的內(nèi)容

經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，帶來了教育的變革。在現(xiàn)今教育研究領域，互動教學成為一個重要的研究課題，互動教學強調(diào)的是課堂中教師與學生之間的交流與協(xié)作，在教學過程中教學參與者可以通過教學信息的傳播進而發(fā)展成為相互依賴的社會交往活動。在互動教學的課堂活動中，教師與學生處于一種平等、合作的氛圍中，教師與學生以探究性學習方式進行師生交互與生生交互的學習活動，師生能夠?qū)崿F(xiàn)知識、情感以及思想方面的相互交融，在交融的過程中共同發(fā)展。開展互動教學模式的課堂組織一般以學生為主，教師主要負責為學生提供交流的場所與所需要的情境。互動教學主要強調(diào)的就是以人為本，促進學生進行思想交流，同時提高教師的教學能力，提高課堂的教學效果。

四、大學英語的互動教學實踐

（一）課前的互動教學

基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識對課堂教學模式進行一定的調(diào)整，通過對課堂進行翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)教學的互動，使得翻轉(zhuǎn)課堂的理念能夠與互動教學相互融合，共同促進英語教學的開展。在課前教師進行微視頻的制并播放，學生通過觀看教學視頻可以進行一些具有導向性的作業(yè)練習，在課前進行自學，對新知識進行一定的了解與吸收，以此來促進課中對知識的內(nèi)化。教師除了進行視頻的制作與播放，還可以對學生進行一些課前任務布置；學生們可以采取多種方式將完成的作業(yè)發(fā)送給老師，例如郵件或者微信。通過課前任務的完成情況，教師更加了解學生課前的準備狀態(tài)，對學生的學習狀況有一個大致的了解，更有利于教師有針對性地對課堂教學內(nèi)容進行合理化設計，提高課堂教學效率，同時在一定程度上提高了學生的課堂參與度。學生可以通過集體討論與查詢了解課堂內(nèi)容，有利于提升自主思考能力與創(chuàng)造力，對后續(xù)知識的學習有很大的促進作用。

（二）課堂中的互動教學

翻轉(zhuǎn)課堂并不是僅僅停留在視頻教學的范疇，其核心與關鍵是在課堂上實現(xiàn)教師與學生的交流與互動，通過這些外在表現(xiàn)實現(xiàn)對學習知識的內(nèi)化。在課堂中的互動要以學生為中心，教師為其提供場所進行交流與引導，啟發(fā)學生進行思考與交流，進而對知識進行探討，以不同的互動形式實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，提高學習的效率。主要的互動形式有下面幾種。

1.歸納問題互動形式。綜合翻轉(zhuǎn)課堂理論，可以在課前、課中以及課后進行英語互動教學。在課中，可以在完成課前任務的基礎上進行問題的討論與歸納，即對課前無法解決的問題以小組為單位進行合作與學習。教師可以將全班學生進行分組，由小組長對各組的問題與觀點進行歸納與總結(jié)。教師可以在小組討論的過程中進行觀察，對學生存在的問題進行解答，最后對共性的問題在全班進行歸納與總結(jié)，集中進行指導，對總體問題的再剖析可以加強學生對問題的認識，進而促進學生對知識內(nèi)容有更加深層次的了解。

2.主題探討式互動形式?；咏虒W的主題是教學的“打火石”，教師與學生圍繞相應的主題展開教學活動，可以將主題擴展到生活的方方面面，引發(fā)學生進行更加深層次的討論，并在互動中用英語進行交流。在主題下進行討論并對結(jié)論進行歸納總結(jié)，提高學生的獨立思考能力與英語交流能力。

3.創(chuàng)設情境式互動形式。學生在課前的閱讀與視頻觀看往往不能達到對知識的全方位理解。要達到深層次的理解需要進行特定情境的設定，引導學生在面對實際問題時展開聯(lián)想，達到對具體知識的深刻理解。情境式的互動形式是對翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體展現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂在英語的互動教學中進行教學情境的創(chuàng)設，為實際的教學投入新的教學模式，讓學生處于實際的情境中進行學習、交流與合作?？梢栽谟⒄Z的互動過程中將學生引到特定的情境中，引導學生聯(lián)系實際情況，發(fā)揮想象力對問題進行合理的解答，最終對知識形成內(nèi)化。情境模式的設定不僅可以吸引學生對知識進行自我的探討與建構，還能夠利用新知識解決實際生活中所出現(xiàn)的問題，提高學生的實踐能力。

4.多維思辨式互動形式。隨著英語教學的發(fā)展，大學英語教學模式已經(jīng)不再停留在簡單的學習知識層面，更多的是通過多種多樣的教學方式來培養(yǎng)學生的思辨能力。在大學教學中，學生的思辨能力就是運用思辨的方法和原則對知識進行思考和實踐，提高探索能力。在具體的英語教學中可以對課堂內(nèi)容在討論的基礎上進行多方面的解讀，教師可以在學生的學習小組中充當提問者，引導學生對同一知識點進行多方位的思考，輻射更多的知識點。在這個多維思辨的學習過程中有助于學生對課堂知識的解讀，還有助于學生多維思考，激發(fā)學習興趣，對課堂知識有效率地學習，達到互動教學的實質(zhì)性效果，在一定程度上創(chuàng)新了英語教學的模式，促進了英語教學的發(fā)展。endprint