徐筱秋

【摘要】現(xiàn)今在教育的快速發(fā)展態(tài)勢下，教育信息化發(fā)展，基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學(xué)模式為教學(xué)改革帶來了新的契機，促進了大學(xué)英語教學(xué)的順利進行。文章就翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及互動教學(xué)的內(nèi)容展開了探討，對互動教學(xué)的實施效果進行了分析，以期為大學(xué)英語教學(xué)開展提供積極建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語互動教學(xué)；效果分析

一、引言

隨著英語教學(xué)方式的變革，高校英語教學(xué)中已普遍運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。基于信息化建設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂以獨具特色的教學(xué)方式為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠很好地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)英語的互動教學(xué)，推動高校英語教學(xué)的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念在2000年被提出，它在一定程度上改變了以往課堂教師講授、課后學(xué)生作業(yè)的模式，將知識的重點放在了課堂上，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，改變了過去學(xué)生作為“觀眾”的角色。從教學(xué)組織方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將知識片段化處理，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行微視頻的制作，并將微視頻提供給學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)處熕v的知識點進行理解。在課堂中，教師與學(xué)生的互動實現(xiàn)了學(xué)生對重點和難點的吸收。課后學(xué)生可以利用微視頻進行復(fù)習(xí)與鞏固，提高了課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也為教育發(fā)展注入了新的活力。

三、互動教學(xué)的內(nèi)容

經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，帶來了教育的變革。在現(xiàn)今教育研究領(lǐng)域，互動教學(xué)成為一個重要的研究課題，互動教學(xué)強調(diào)的是課堂中教師與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，在教學(xué)過程中教學(xué)參與者可以通過教學(xué)信息的傳播進而發(fā)展成為相互依賴的社會交往活動。在互動教學(xué)的課堂活動中，教師與學(xué)生處于一種平等、合作的氛圍中，教師與學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)方式進行師生交互與生生交互的學(xué)習(xí)活動，師生能夠?qū)崿F(xiàn)知識、情感以及思想方面的相互交融，在交融的過程中共同發(fā)展。開展互動教學(xué)模式的課堂組織一般以學(xué)生為主，教師主要負責(zé)為學(xué)生提供交流的場所與所需要的情境?；咏虒W(xué)主要強調(diào)的就是以人為本，促進學(xué)生進行思想交流，同時提高教師的教學(xué)能力，提高課堂的教學(xué)效果。

四、大學(xué)英語的互動教學(xué)實踐

（一）課前的互動教學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識對課堂教學(xué)模式進行一定的調(diào)整，通過對課堂進行翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)教學(xué)的互動，使得翻轉(zhuǎn)課堂的理念能夠與互動教學(xué)相互融合，共同促進英語教學(xué)的開展。在課前教師進行微視頻的制并播放，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻可以進行一些具有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)，在課前進行自學(xué)，對新知識進行一定的了解與吸收，以此來促進課中對知識的內(nèi)化。教師除了進行視頻的制作與播放，還可以對學(xué)生進行一些課前任務(wù)布置；學(xué)生們可以采取多種方式將完成的作業(yè)發(fā)送給老師，例如郵件或者微信。通過課前任務(wù)的完成情況，教師更加了解學(xué)生課前的準備狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個大致的了解，更有利于教師有針對性地對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理化設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，同時在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生可以通過集體討論與查詢了解課堂內(nèi)容，有利于提升自主思考能力與創(chuàng)造力，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

（二）課堂中的互動教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是僅僅停留在視頻教學(xué)的范疇，其核心與關(guān)鍵是在課堂上實現(xiàn)教師與學(xué)生的交流與互動，通過這些外在表現(xiàn)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化。在課堂中的互動要以學(xué)生為中心，教師為其提供場所進行交流與引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進行思考與交流，進而對知識進行探討，以不同的互動形式實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。主要的互動形式有下面幾種。

1.歸納問題互動形式。綜合翻轉(zhuǎn)課堂理論，可以在課前、課中以及課后進行英語互動教學(xué)。在課中，可以在完成課前任務(wù)的基礎(chǔ)上進行問題的討論與歸納，即對課前無法解決的問題以小組為單位進行合作與學(xué)習(xí)。教師可以將全班學(xué)生進行分組，由小組長對各組的問題與觀點進行歸納與總結(jié)。教師可以在小組討論的過程中進行觀察，對學(xué)生存在的問題進行解答，最后對共性的問題在全班進行歸納與總結(jié)，集中進行指導(dǎo)，對總體問題的再剖析可以加強學(xué)生對問題的認識，進而促進學(xué)生對知識內(nèi)容有更加深層次的了解。

2.主題探討式互動形式?；咏虒W(xué)的主題是教學(xué)的“打火石”，教師與學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題展開教學(xué)活動，可以將主題擴展到生活的方方面面，引發(fā)學(xué)生進行更加深層次的討論，并在互動中用英語進行交流。在主題下進行討論并對結(jié)論進行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的獨立思考能力與英語交流能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境式互動形式。學(xué)生在課前的閱讀與視頻觀看往往不能達到對知識的全方位理解。要達到深層次的理解需要進行特定情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在面對實際問題時展開聯(lián)想，達到對具體知識的深刻理解。情境式的互動形式是對翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體展現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂在英語的互動教學(xué)中進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為實際的教學(xué)投入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于實際的情境中進行學(xué)習(xí)、交流與合作?？梢栽谟⒄Z的互動過程中將學(xué)生引到特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情況，發(fā)揮想象力對問題進行合理的解答，最終對知識形成內(nèi)化。情境模式的設(shè)定不僅可以吸引學(xué)生對知識進行自我的探討與建構(gòu)，還能夠利用新知識解決實際生活中所出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的實踐能力。

4.多維思辨式互動形式。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不再停留在簡單的學(xué)習(xí)知識層面，更多的是通過多種多樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力就是運用思辨的方法和原則對知識進行思考和實踐，提高探索能力。在具體的英語教學(xué)中可以對課堂內(nèi)容在討論的基礎(chǔ)上進行多方面的解讀，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中充當提問者，引導(dǎo)學(xué)生對同一知識點進行多方位的思考，輻射更多的知識點。在這個多維思辨的學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生對課堂知識的解讀，還有助于學(xué)生多維思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對課堂知識有效率地學(xué)習(xí)，達到互動教學(xué)的實質(zhì)性效果，在一定程度上創(chuàng)新了英語教學(xué)的模式，促進了英語教學(xué)的發(fā)展。endprint