曹文軍+耿堃+翟鋼

摘要：指出了隨著各類工程事故頻發(fā)以及發(fā)達國家教育體系在科技倫理課程設(shè)置上的先行，工程倫理教育日益被世界各國所重視。雖然已有相當一部分的理工類高等院校開始關(guān)注工程倫理教育的重要性并嘗試開設(shè)了相關(guān)課程，但由于開設(shè)時間尚短以及人們工程倫理意識的淡漠，工程倫理教育的實際效果并不理想，甚至陷入了發(fā)展困境。因此，必須澄明工程倫理課程開設(shè)的必要性?；诖耍治隽死砉た拼髮W生工程倫理教育的困境及根源，并以此為基礎(chǔ)尋求合理的應對策略。

關(guān)鍵詞：理工科院校；工程倫理教育；困境；對策

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0140-02

1 理工科院校工程倫理教育的重要性

“隨著大科學、高技術(shù)的發(fā)展，在給人類社會帶來福祉的同時，也把人類推進到高風險的時代。風險社會的形成，是由科學技術(shù)的異化所導致的，即由于科技的不當運用人為的把人類推進風險的境地[1]。”科學技術(shù)的迅猛發(fā)展也越來越多地引發(fā)人們對工程倫理相關(guān)問題的關(guān)注和爭論。追溯科學技術(shù)的發(fā)展，從第一次工業(yè)革命到核技術(shù)的應用，不論生活方式、世界形勢，還是普世價值、意識形態(tài)，科技的巨大革新無一不對人類文明的方方面面帶來不可逆轉(zhuǎn)的影響。而今，克隆技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、地外探索、基因工程……凡此種種前景廣闊的科技進步，更在深層次上激發(fā)了人們對工程技術(shù)發(fā)展的思考：支持者期待新的技術(shù)能給他們的生活帶來新的變化；反對者卻指出若不對技術(shù)加以禁制和管控，未來很有可能會威脅人類文明的發(fā)展。面對已然融入生活方方面面的科學技術(shù)，其相關(guān)從業(yè)人員的種種失德行為亦會帶來難以估計的損失，這些人大到企業(yè)的決策層、相關(guān)技術(shù)的研究人員，小到參與或完成每一個具體工作的工程師、程序員。“由于某些工程技術(shù)人員在工程設(shè)計、施工、管理、監(jiān)理等環(huán)節(jié)缺乏社會責任感，玩忽職守，造成橋梁坍塌、樓房變形、尾礦潰壩、有毒氣體泄漏等重大工程事故的消息，屢見報端。在制售假藥、假酒、假種子，違規(guī)使用食品添加劑，隨意排放和處置工業(yè)廢料造成重大環(huán)境污染等事故中，某些工程技術(shù)人員明知后果嚴重卻不聲張、不抵制甚至積極參與。還有一些高新技術(shù)領(lǐng)域里的工程技術(shù)人員，在試制和推廣新產(chǎn)品時，并沒有充分考慮可能引發(fā)的環(huán)境問題、社會問題和倫理問題[2]”。因此，對工程從業(yè)人員進行具有針對性的科技與工程倫理教育之必要性便愈發(fā)凸顯。

在此背景下，越來越多的高校開設(shè)了工程倫理教育的相關(guān)課程。在個別發(fā)達國家，工程倫理的高校課程設(shè)置已經(jīng)較為成熟，其課程質(zhì)量亦被列入教育資格審查體制當中。但在我國，由于這門課程開設(shè)相對較晚，在國內(nèi)缺乏長期可供借鑒的經(jīng)驗。同時，當前過于強調(diào)工作崗位應用與就業(yè)短期收益的國內(nèi)教育體系在整體上對其缺乏關(guān)注，國內(nèi)高校尤其是理工科院校工程倫理教學都或多或少的遭遇了諸多困境。因此，盡早認識困境并嘗試擺脫困境，無疑是當前我國工程倫理教育亟待解決的問題。

2 當前理工科院校工程倫理教育面臨的困境及原因

2.1 理工類院校教師對開設(shè)倫理教育課程的必要性認識不足

“工程倫理教育的主要任務(wù)，就是使理工科大學生，即未來科技工作的決策者、設(shè)計者、管理者、實施者及評估者樹立明確的社會責任感、社會價值意識和對工程綜合效應的道德評價意識，掌握對現(xiàn)代工程活動的社會評價和道德評價的基本規(guī)則[3]?！边@一任務(wù)的達成，必須依賴教師對工程倫理教育的高度重視，但目前這一情況不容樂觀。一方面，理工類院校的任教教師在其本人接受高等教育的年代，國內(nèi)甚至整個世界高等教育界尚未出現(xiàn)或完成對科技倫理教育課程的設(shè)立，而倫理意識的形成無疑依靠著文化全體對于個人的長期濡染。然而現(xiàn)實是，大多數(shù)的高校教師都缺乏對科技倫理教育課程開設(shè)必要性的認識，其根本原因是其本人的科技倫理意識不高，自然無法在教授相關(guān)課程時向?qū)W生們充分傳達本課程的德育內(nèi)涵。另一方面，由于領(lǐng)導層對相關(guān)課程設(shè)置必要性認識的缺失，理工類院校在開設(shè)相關(guān)課程時也顯得缺乏針對性，課程類型往往不作為必修，課程安排相對比較松散，課堂內(nèi)容停留于照本宣科，缺乏感染力，教師的安排則一般選擇社科類教師擔任“外援”，自然難以引起學生的足夠重視。

2.2 理工類學院工程倫理課程設(shè)置不夠合理

迄今為止，我國只有部分重點工科院校開設(shè)了“科技倫理”、“工程倫理學”等必修課，課程開設(shè)的范圍十分有限。有些高校在必修課的基礎(chǔ)上利用通識教育平臺開設(shè)了“生態(tài)文化概論”、“工業(yè)生態(tài)學”等選修課，毫無疑問，這些課程的開設(shè)對增強理工科大學生的人文素養(yǎng)和道德價值判斷力能夠起到積極的作用。但是，從總體上來看，這些課程基本上處于與專業(yè)教育相分離的狀態(tài)，而且?guī)熧Y力量也很薄弱，很多上課的教師都不是學生所學專業(yè)的任課教師，工程倫理課程基本停留在導論、概論等層面上，沒有實現(xiàn)該課程與專業(yè)課程的緊密銜接和深度融合，結(jié)果往往導致學生對工程倫理認識不清，在將來的工作中極易出現(xiàn)工程行為方面的道德問題。

2.3 理工類院校學生對于跨學科課程的抵觸

這一點不僅僅是“科技與工程倫理”這一門課程的問題。實際上，大多數(shù)理工類學生對高校開設(shè)的所有人文社科類課程和思想政治教育類課程都缺乏足夠的重視。出現(xiàn)這種情況的原因一方面與理工類專業(yè)內(nèi)相關(guān)人文課程設(shè)置不太合理有一定的聯(lián)系，另一方面則是理工科學生特別是工科學生過分追求應用類知識的結(jié)果?？梢哉f，這是我國當代國民價值觀趨利與短視共識所導致的，也與我國就業(yè)現(xiàn)狀的嚴峻現(xiàn)實密切相關(guān)。同時，這恰恰反映了我國教育對學生德育內(nèi)容即人格塑造的缺失。學生的問題很大程度上是教育的問題，大學生普遍存在的問題更能映射出大學教育之前的整個教育體系存在的問題。

3 加強理工科院校工程倫理教育的對策選擇

3.1 強化教師對工程倫理教育重要性的認識

這需要理工類院校校方認識到倫理教育在科技與工程教育領(lǐng)域的重要性，克服短視的教育思路，并請相關(guān)社科教師對理工科教師開設(shè)科技倫理的師范課程，之所以要對全體理工科教師開設(shè)課程，是由于上文所提到的倫理意識的非理論性。因此，倫理意識的教育絕不應該僅僅停留在科技倫理本科的課程上，而是應該由全體科技倫理意識足夠高的理工科老師，在日常的所有授課中對學生進行濡染，大學課堂的開放性在這里成為最值得利用的優(yōu)勢?！霸趯I(yè)教師團隊的教學過程中，教師合理地把工程倫理章程的相關(guān)內(nèi)容潛移默化地融入教學之中，讓學生牢記工程師與社會之間存在的內(nèi)在契約關(guān)系，使其正確的倫理行為在工程實踐活動中為人類帶來健康、安全和福祉，促進人與自然的和諧發(fā)展[4]。”惟有如此，才能彌補大學生在本科教育之前德育的缺失。當然，倫理教育乃是對人才的長期投資，由于它的非理論性，只有在長期的濡染中才能在學生意識中形成體系化的道德律，并且真正起到倫理意識在其日后相關(guān)工作中的引導與規(guī)避作用，也正因如此，盡快建立科學合理的高?？萍寂c工程倫理課程體系才顯得如此緊迫。

3.2 應針對所有理工科類師范生開設(shè)相關(guān)的科技倫理課程

應開設(shè)“獨立教學與學科滲透相結(jié)合的理論模式。獨立教學，即獨立進行工程倫理的課程教學，有教學計劃，教學大綱，并有專職教師進行全面的、系統(tǒng)的理論講授。學科滲透，就是將工程倫理問題滲透到其他課程中，將與技術(shù)內(nèi)容密切相關(guān)的工程倫理案例分布貫穿于該課程的全過程，進行滲透式教學[5]?！绷硗?，應將科技倫理相關(guān)的項目，至少以考題的形式加入理工科教師資格審查考試中，不得不承認若要喚起學生對科技倫理意識必要性的認識，將其加入資格考試是一條捷徑。這里必須要提及的是，科技與工程倫理是針對新時代所面臨的新問題所發(fā)展出來的特殊學科，它與普適的思政教育有一定的相關(guān)性，亦有其獨特性。在師范類院校，通識性的思政教育早已存在并且形成了良好的培養(yǎng)模式，但它并不能替代科技倫理教育，對于理工專業(yè)師范生而言，科技倫理教育的必要性尤為重要，因為他們承擔著全社會科技倫理啟蒙的重任。科技倫理意識的普及刻不容緩，源頭性的對策才是破困的根本所在。

3.3 將工程倫理知識融入工程專業(yè)課程

通過工程課程來傳播工程倫理知識，需要將工程倫理知識與工程專業(yè)課程相結(jié)合。例如，可以在工程概論、工程學、高級設(shè)計等課程里融入工程倫理的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)教師不僅要準備專業(yè)內(nèi)容還要準備倫理知識，并思考如何在教學中將兩者有機結(jié)合，將道德和安全作為良好的工程實踐的共同屬性，充分調(diào)動主觀能動性研究有效的課堂教學方法。同時，工程倫理課程的任教老師，要積極參加由工程專家和倫理專家開設(shè)的講座，與其他高校的教師進行經(jīng)驗交流，從而更有效地把倫理知識融入到工程專業(yè)課程中。

參考文獻：

[1]于麗.生態(tài)文明視域下理工科院校加強科技倫理教育的探究[J].思想政治教育研究，2014（3）：61～63.

[2]王 前.在理工科大學開展工程倫理教育的必要性和緊迫性[J].自然辯證法研究，2011（10）：110～111.

[3]劉紹春.工程倫理教育與理工科大學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].北京理工大學學報：社會科學版，2004（2）：39～41.

[4]楊懷中，王遠旭.工科大學生工程倫理教育模式研究[J].高教發(fā)展與評估，2016（7）：73～92.

[5]歐巧云.理工科院校工程倫理教育探賾[J].學校黨建與思想教育，2009（35）：32～33.