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【摘 要】作者在基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，談一下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理工科院校大學(xué)英語(yǔ)大班口語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并提出有效的教學(xué)模式，以期為相關(guān)人員提供借鑒參考，促進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；理工科院校；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；模式研究

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）01-0159-01

隨著高校擴(kuò)招所帶來(lái)的班容量的擴(kuò)大，很多學(xué)校都采用公共英語(yǔ)大班授課，大班教學(xué)雖然有利于緩解了當(dāng)前高等院校教室不足與教師短缺的狀況，但也客觀存在著一些不容忽視的問(wèn)題，影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。這些問(wèn)題不能忽視，客觀來(lái)講，大班英語(yǔ)教學(xué)也有其優(yōu)點(diǎn)，比如通過(guò)幾個(gè)小班合在一起上課可以在英語(yǔ)課上認(rèn)識(shí)其他班同學(xué)，從而做到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。但這些優(yōu)勢(shì)因?yàn)榘嗳萘康木薮髤s難以真正的發(fā)揮出來(lái)。綜合以上對(duì)大班英語(yǔ)教學(xué)的分析可以看出：大班口語(yǔ)教學(xué)面臨的主要障礙是因?yàn)榘嗳萘看蠖斐傻膶W(xué)生可以獲得的教師的個(gè)別關(guān)注太少，無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)[1]。學(xué)生的課上實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間與生生之間的交流互動(dòng)是必不可少的，而目前的大班授課狀況卻是缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)不多這樣教師就很難為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境。因此，如何能夠在當(dāng)前情況下找到一種適合大班英語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)模式就成為英語(yǔ)教學(xué)界亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)手段與移動(dòng)終端進(jìn)行大班英語(yǔ)的輔助教學(xué)

如今，先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段已經(jīng)應(yīng)用在了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，這是信息時(shí)代的一大特征。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上使用多媒體進(jìn)行授課已經(jīng)成為了一種不可避免的趨勢(shì)。這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用可以在一定程度上緩解大班口語(yǔ)教學(xué)的壓力。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)可以使得課堂呈現(xiàn)出立體化的特征，從聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等各個(gè)方面包裝課堂，從而提供能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課上，教師可以播放根據(jù)英文原著小說(shuō)改編的電影，讓學(xué)生在原著與電影中做出比較，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，又能提升學(xué)生的思維與批評(píng)能力。教師也可以播放一些由BBC錄制的發(fā)音視頻，讓學(xué)生依據(jù)外國(guó)人的發(fā)音方法來(lái)發(fā)音，能極大提高學(xué)生發(fā)音的地道性。

多媒體技術(shù)在大班口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也對(duì)教師的多媒體運(yùn)用能力提出了一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該不斷的提升自己的多媒體應(yīng)用能力，提升自己的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力去探索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)。

二、利用聽(tīng)讀等形式增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入質(zhì)量

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)是建立在高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入的前提之下的[2]。由于中國(guó)學(xué)生缺乏真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們不能從與周圍人的交流中獲得有效語(yǔ)言輸入素材，教師在課上為學(xué)生創(chuàng)造有效的語(yǔ)言輸入環(huán)境就尤為重要，輸出的語(yǔ)言質(zhì)量取決于輸入，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的目的[3]。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)言輸入方法。而閱讀和聽(tīng)力也就是學(xué)生高質(zhì)量輸入的良好途徑。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生可以熟悉一些地道的英語(yǔ)詞匯與表達(dá)，這些地道的英語(yǔ)詞匯與表達(dá)可以在他們的大腦中留下痕跡，而聽(tīng)力刺激的是他們大腦中與閱讀所不同的區(qū)域，通過(guò)聽(tīng)地道的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生可以使學(xué)過(guò)的單詞在頭腦中留下深刻的印象。教育部新頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生可以流利準(zhǔn)確地用英語(yǔ)交流，以英語(yǔ)為工具獲取有效信息。這就要求教師充分利用課上時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸入的良好機(jī)會(huì)，增加輸入量，同時(shí)對(duì)輸入內(nèi)容要有所選擇。二語(yǔ)習(xí)得研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力總是基于他們的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上的，而學(xué)生的理解能力要超出他們的語(yǔ)言表達(dá)（即輸出能力）能力。因此，教師所選的輸入語(yǔ)言可以比輸出語(yǔ)言稍難，學(xué)生需要在大腦中積累素材以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约狠敵龅恼Z(yǔ)言。僅借助課上的時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生應(yīng)該中課后閱讀大量英文報(bào)紙和雜志，多登陸并在線閱讀比如紐約時(shí)報(bào)，華盛頓郵報(bào)之類的報(bào)紙，多聽(tīng)英語(yǔ)新聞、英文歌曲，多觀看英文電影，以培養(yǎng)語(yǔ)感與提升詞匯量。

從以上分析中可以看出，大班口語(yǔ)教學(xué)有其難以克服的弊端，但是如果我們能夠合理利用先進(jìn)的多媒體手段，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，增加聽(tīng)讀技能的培訓(xùn)，增加學(xué)生的高質(zhì)量語(yǔ)言輸入，那么學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就會(huì)有極大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.96.

[2]Nolasco， R. & Arthur， L.Large Classes[M].London： Modern English Publications，1988.3.

[3]Harmer， J.The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman， 1989.44.

作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)茘?，石家莊鐵道大學(xué)外語(yǔ)系副教授；

陳志新，石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校副教授。

基金項(xiàng)目：1.河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題：“利用微課提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑研究”，課題編號(hào)：2015030452；2.石家莊鐵道大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理工科院校大學(xué)英語(yǔ)大班口語(yǔ)教學(xué)的有效模式研究”，課題編號(hào)：石鐵大校教{2014}110號(hào)。