杜彩紅

摘 要：德與社會是小學階段的一門基礎課程，可以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。本文就小學品德與社會課程的有效教學方法進行討論。

關鍵詞：小學教育；品德與社會；教法研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-034-01

當前品德與社會的教育仍有些“假、大、空”，特別是農(nóng)村小學這種狀況尤甚。造成這方面的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質(zhì)跟不上這門新課程的發(fā)展等。如何才能使當前農(nóng)村小學的品德與社會課程不流于形式，不再成為所謂的副科，可上可不上，可有可無的課程。有些老師也不會深入地研究這一學科的教學，他們感到當今社會很多現(xiàn)象影響著老師的教學，老師的講授越發(fā)顯得蒼白無力。那么如何提高小學品德與社會的教學水平呢？能夠更好地使學生的人生觀和世界觀得到培養(yǎng)呢？下面就結合自己的教學實踐談談這一問題。

一、提高品德與社會的認識

品德與社會是國家重視小學德育的重要體現(xiàn)，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：

1、與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產(chǎn)生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。

2、走進生活實踐。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產(chǎn)生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論--“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試--“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統(tǒng)一才能發(fā)揮品德與社會課程的重要作用。

二、營造興趣學習環(huán)境

小學階段開展品德與社會課程最重要的就是要重視課堂授課，課堂授課必須要有效率，課堂效率的提高需要營造活躍的課堂氛圍，讓學生在活躍的氛圍中更高效的學習，所以教師在品德與社會課堂上要創(chuàng)建趣味課堂，開展情景教學，營造活躍的課堂氣氛。趣味課堂的創(chuàng)建需要老師和學生的共同努力，這就要求老師和學生之間要保持良好的師生關系。創(chuàng)建趣味課堂和情景教學可以通過小組討論和情景模擬角色扮演的形式來進行，小組討論可以增加學生之間的交流和溝通，不僅有利于學生之間的相互學習，取長補短，還能有效地活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性和學習自信。進行情景劇的模擬和角色扮演可以讓學生更好的融人到學習氛圍之中，增加老師和學生之間的交流，讓學生消除對老師的緊張感，學生不再懼怕老師，和老師朋友般的相處，可以讓學生在學習的過程中更加主動，更加積極，在日常的學習生活中也會經(jīng)常和老師進行交流，有學習上的問題和疑惑都可以尋求老師的幫助。這樣不僅有利于老師從學生那里獲得教學反饋，及時調(diào)整自己的教學方法和教學速度，還能拉近老師和學生之間的距離，保持良好的師生關系，這樣在小學品德與社會課堂上，老師開展趣味課堂和情景教學才會取得學生的配合，從而取得更加理想的課堂效果，營造良好活躍的課堂氛圍。

三、采用不同教學方式

小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現(xiàn)實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經(jīng)過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式。

1、明理激情導行模式。這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。如在教《我送老師一支花》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向?qū)W生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產(chǎn)生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

2、“問題--討論”模式。這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理--講理--用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。

3、角色扮演模式。這種模式通過設置與現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

總而言之，探究小學品德與社會課程更有效的教學方法，需要老師和學生的共同努力。老師應該及時轉(zhuǎn)變思想觀念，重視品德與社會課程，引導學生更好的學習品德與社會課程，樹立正確的人生觀，從而培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。endprint