武秋明

【摘 要】本文對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，提出通過(guò)創(chuàng)造寫(xiě)作情境、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、開(kāi)展自由命題課堂教學(xué)、注重課堂評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0131-02

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)貫穿了整個(gè)教學(xué)階段。新課程改革要求教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。因此，隨著新課程改革的深入，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的話題。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)要做好以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)乏味，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率也相對(duì)低下。如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足作文教學(xué)需要，而在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置相應(yīng)的情境，使學(xué)生在情境感染下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)積累和應(yīng)用，也能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)等方式，設(shè)置相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，點(diǎn)燃作文課堂，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的魅力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版高中語(yǔ)文必修二《荷塘月色》一課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的音樂(lè)，并且結(jié)合課文內(nèi)容，展示月夜荷塘的景色，通過(guò)音樂(lè)和誦讀的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的感知，讓學(xué)生欣賞文章所刻畫(huà)的美景，體會(huì)作者情感。然后，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中關(guān)注文章的寫(xiě)作思路、寫(xiě)景方法，如：夜深人靜，作者為何忽然想要去荷塘邊散步？作者在荷塘邊的見(jiàn)聞是沿著什么順序推進(jìn)的？通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生閱讀文本，并在閱讀的同時(shí)思考、了解文章的感情基調(diào)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以播放貝多芬的音樂(lè)《月光》，以音樂(lè)為背景，讓學(xué)生了解月下荷塘景物的描寫(xiě)方式和特點(diǎn)，如定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)、自上而下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)等方式。通過(guò)集聲、色、情于一體的教學(xué)情境設(shè)置，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，領(lǐng)悟文章的情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開(kāi)展作文自主學(xué)習(xí)

文學(xué)創(chuàng)作源于生活，又高于生活。生活也是學(xué)生作文寫(xiě)作的活水源頭，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，記錄生活現(xiàn)場(chǎng)，并通過(guò)觀察和體會(huì)生活，開(kāi)拓寫(xiě)作思維，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。學(xué)生也要樹(shù)立生活化寫(xiě)作理念，從生活中選取可用的素材，將之用到高中作文中，以增強(qiáng)文章的真情實(shí)感，提高寫(xiě)作觀察和表達(dá)能力。

例如，在人教版高中語(yǔ)文必修二《故都的秋》一課的教學(xué)中，文章中采取排比的方式就北國(guó)的秋和南國(guó)的秋展開(kāi)了對(duì)比描述，生動(dòng)體現(xiàn)了兩者之間的不同，如“南國(guó)之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”。文章中通過(guò)寫(xiě)小院清秋、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨斜陽(yáng)和清秋佳果五個(gè)畫(huà)面，展示出北國(guó)的秋。如“天”給人明凈高爽無(wú)半點(diǎn)纖塵之感，突出天空的清;破屋、破壁突出破敗蕭條;秋草枯萎突出凄涼。這些平凡而帶有蕭瑟?dú)庀⒌木拔锩鑼?xiě)，充分表現(xiàn)了作者的孤單心情。作者之所以能借助文字來(lái)表達(dá)心境，很大原因是因?yàn)樗挠^察是全方位、多層面的，每個(gè)景色的描寫(xiě)都是建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上的，如秋槐落蕊，就是作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)多個(gè)角度來(lái)觀察的結(jié)果。寫(xiě)作源自于生活，同樣，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師在自主教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，留意生活中的細(xì)節(jié)，同時(shí)借鑒文學(xué)大家、語(yǔ)文教材選文的寫(xiě)作特點(diǎn)和特色，去描寫(xiě)生活中的小事和細(xì)節(jié)，有目的地進(jìn)行寫(xiě)作素材積累，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

三、開(kāi)展自由命題課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高爾基說(shuō)過(guò)：“所有真正意義上的成長(zhǎng)，都是從獨(dú)立自主和創(chuàng)新開(kāi)始的?！碑?dāng)今社會(huì)需要兼具知識(shí)、能力和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，命題是作文的第一步，命題的自由性和方向直接關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作熱情和作文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在寫(xiě)作開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生自主思考文章立意，自由命題，并結(jié)合自身的情感經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和自學(xué)能力。

例如，在人教版高中語(yǔ)文必修五《陳情表》一課的教學(xué)中，本單元作文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生以“親情”為主題去寫(xiě)作。教師可以給予學(xué)生一段語(yǔ)文材料，讓學(xué)生自主立意，開(kāi)展寫(xiě)作，只要不脫離材料內(nèi)涵即可。材料如下：有這樣的一篇報(bào)道，一位父親和兒子簽訂了一紙“父子協(xié)議”，主要內(nèi)容包括兒子自籌全部高等教育經(jīng)費(fèi)，自己解決謀業(yè)、創(chuàng)業(yè)、結(jié)婚等一系列的人生大事;父母要自己解決養(yǎng)老費(fèi)用，自己料理日常生活等事宜。這樣的協(xié)議引發(fā)了社會(huì)的爭(zhēng)論。有人說(shuō)，這個(gè)協(xié)議違背我國(guó)傳統(tǒng)的父輩撫養(yǎng)子女習(xí)慣和子女贍養(yǎng)老人的倫理道德;也有人說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展，新型的父代和子代關(guān)系將會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的關(guān)系。教師通過(guò)這樣的材料引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，然后結(jié)合自己的想法去命題，構(gòu)思作文，確定文章的文體。在寫(xiě)作中，教師可以讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法和想法，而不要給學(xué)生設(shè)定太多的條框，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和魅力。

四、注重課堂評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心

在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極其薄弱的一環(huán)，并且，作品評(píng)論多是教師一家之言。此外，許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品優(yōu)劣時(shí)，多習(xí)慣從寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言文字等方面來(lái)點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)方式過(guò)于片面，也存在一定的缺陷。教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是教學(xué)改革的重要組成部分，在作文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，以促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，在人教版高中語(yǔ)文必修一《雨巷》一課的教學(xué)結(jié)束后，許多教師都會(huì)在“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”的寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作練習(xí)中的要求，寫(xiě)一篇描寫(xiě)人物的文章。學(xué)生也會(huì)借助《雨巷》這首詩(shī)歌的特點(diǎn)，用散文、詩(shī)歌的筆法去描寫(xiě)人物。在學(xué)生完成作文之后，教師可以將學(xué)生分組，或者讓同桌之間結(jié)對(duì)，開(kāi)展作文互評(píng)活動(dòng)，相互找出對(duì)方作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，寫(xiě)出自己的看法。借助這種近距離的作文評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到他人的寫(xiě)作方式和技巧，了解作文修改、評(píng)價(jià)方法。然后，再由教師進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，本著賞識(shí)原則，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭方式和寫(xiě)作手法，合理使用語(yǔ)言，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的重任，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這就要求教師在作文教學(xué)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)新作文教學(xué)內(nèi)容和手法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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