摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲取新知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的主渠道。而導(dǎo)學(xué)案是課堂順利實(shí)施的載體，而提問則是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，所以導(dǎo)學(xué)案中問題是否有效直接影響教學(xué)質(zhì)量，不得不強(qiáng)調(diào)，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教師夢寐以求的目標(biāo)，只有從最核心也是最基礎(chǔ)的部分下手，才能從根本上解決問題。

本文嘗試從導(dǎo)學(xué)案入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探求提高導(dǎo)學(xué)案中提問的有效性的相關(guān)途徑，試圖優(yōu)化地理課堂的內(nèi)部環(huán)境，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；提問；內(nèi)在規(guī)律；有效性

正文：有效提問的內(nèi)涵——有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最有效的提問時機(jī)，就是在的“憤”“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。在教學(xué)中的有效問題包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。

一、 規(guī)整導(dǎo)學(xué)案的外部環(huán)境

（一） 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，定好教學(xué)基調(diào)

地理學(xué)科能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。地理核心素養(yǎng)應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為培養(yǎng)五項(xiàng)核心地理技能：提出地理問題的技能；收集地理問題的技能；整理地理問題的技能；分析地理問題的技能；回答地理問題的技能。地理學(xué)科在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。地理課堂教學(xué)只有在準(zhǔn)確理解與把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

（二） 改變?nèi)〔牡那腥肟?，更關(guān)注學(xué)生學(xué)情和生活中的地理

以往我們教學(xué)素材基本來自教科書，教參資料，教輔資料，內(nèi)容更新不及時，呈現(xiàn)方式幾乎是單一夾敘夾議，思維模式均以大學(xué)教授式固有化，而全國卷對學(xué)生的知識面，學(xué)習(xí)能力，邏輯思維等方面都提出了新的要求。所以，此時導(dǎo)學(xué)案的取材就必須走向創(chuàng)新，多關(guān)注學(xué)生學(xué)情，多把問題的設(shè)計回歸到生活中去，這樣才可以進(jìn)一步觸摸真正的全國新高考。

（三） 堅持在導(dǎo)學(xué)案后邊設(shè)計反思，逐步完善提高

反思能力是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。問題是否有效很多時候不能直觀反映，更多的時候是在學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)，具有隱藏性和重復(fù)性。這個過程中，需要把反思教設(shè)計為導(dǎo)學(xué)案中的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)完成一部分的導(dǎo)學(xué)案后，教師做好歸納總結(jié)，把出現(xiàn)頻率最高的知識點(diǎn)做重點(diǎn)標(biāo)記，先明確學(xué)生的弱項(xiàng)是在概念、理解、應(yīng)用或是分析，這樣你再強(qiáng)調(diào)該知識要點(diǎn)或能力的時候，又重復(fù)使用，滾動循環(huán)，逐步掃清學(xué)習(xí)中的疑問和障礙。

二、 設(shè)計問題時遵循學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律

（一） 培養(yǎng)興趣能讓學(xué)生主動探索導(dǎo)學(xué)案中的問題

“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！保跎晁够Z）所以有人說興趣是最好的老師。許多教育實(shí)踐證明了培養(yǎng)興趣是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)的有效性的重要手段。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細(xì)致地觀察學(xué)生興趣的傾向性，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

（二） 在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計時創(chuàng)設(shè)合理情境，避免生搬硬湊

課堂的情景材料，最新的時政要聞，新興領(lǐng)域的科研成就，或周邊生活日常，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的問題時適當(dāng)引入，能有效抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，問題源于我們的好奇心。舒爾曼認(rèn)為：“符合情境的提問就是對理論的斷言，斷言它是某件事情中的一種情況或者是諸多事情中的其中一個縮影，因此，符合情境的提問不僅僅是一個問題或者事故報道?！彼^“符合情境”即具有代表性，能充分顯示某事物特征。

（三） 選擇多元的問題組合方式，實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計的層次性

教師要根據(jù)具體情況，如教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生已有知識的狀況、學(xué)生的自學(xué)能力、備用教學(xué)媒體等客觀現(xiàn)狀，選擇多元的問題組合方式，優(yōu)化整合，便于學(xué)生更好地思維，更有利于師生互動，更靈活地處理知識點(diǎn)，最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)。問題的層次性，即每個“問題研究”都具有明確的目標(biāo)，是在依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)計的，因?yàn)槌霈F(xiàn)在具有順序性，所以往往旨在考查學(xué)生對于學(xué)習(xí)的地理知識、原理和規(guī)律的掌握情況，是否掌握了用原理分析和解決實(shí)際地理問題的一般方法，是否具備了知識遷移的能力。問題的組合方式一般都是先用圖文闡述案例背景，進(jìn)而提出相關(guān)問題，再建議學(xué)生探究這些問題的程序，隨即呈現(xiàn)兩三個與案例相關(guān)聯(lián)的文字材料，每段材料后又點(diǎn)出相應(yīng)的探究問題，讓學(xué)生層層深入地去分析、探究，大膽提出自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

（四） 精心設(shè)計和挑選練習(xí)——導(dǎo)學(xué)案問題是否有效的保障

問題提出了，學(xué)生也動腦思考，同時動手解決，但真正的掌握程度，我們都離不開練習(xí)這個環(huán)節(jié)。有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，練習(xí)的最終目的是為了檢測導(dǎo)學(xué)案的有效性，更細(xì)化到導(dǎo)學(xué)案中提問的有效性。因此，我們要根據(jù)出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計練習(xí)。那種機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)是低效的勞動。所有的練習(xí)設(shè)計都應(yīng)服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行設(shè)計和挑選。適量、適度的練習(xí)，將有助于鞏固學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中問題中，所涉及的地理基本知識、基本原理的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，從而提高教學(xué)的有效性。所以精心設(shè)計和挑選有效的練習(xí)，是有導(dǎo)學(xué)案問題是否有效的保障。

本文從理論基礎(chǔ)、實(shí)際調(diào)查和實(shí)踐操作幾個層面，對于導(dǎo)學(xué)案中如何提高問題的有效性做了全面細(xì)致的分析與闡述，提高導(dǎo)學(xué)案問題的有效性在高中地理教學(xué)中的重要性，案例能夠揭示導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計的原理和方法，從基本學(xué)情出發(fā)，掌握學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計符合情境的提問，可以促進(jìn)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探究并解決地理問題能力，總結(jié)出了提高導(dǎo)學(xué)案問題的有效性的一般步驟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向永知.課堂的AB面——從“問號”到“句號”的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（3）：15.

作者簡介：

李煥永，四川成都市，雙流永安中學(xué)。