摘 要：在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引導和啟發(fā)學生的思維活動，幫助學生構(gòu)建新知識，是提高課堂教學質(zhì)量的一種重要教學方式。利用生活中遇到的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境開展物理教學，可以使學生深入理解和掌握物理知識，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新和實踐能力，使學生從生活學習物理，進而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理教學；生活現(xiàn)象；創(chuàng)設(shè)情境

在初中物理教學中，新課標要求物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”。在我們的生活中有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，要學好物理知識，就要了解物理在生活中的應(yīng)用。利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學問題情境，讓學生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學習物理知識，符合初中學生的認知規(guī)律，能夠有效引導和啟發(fā)學生的思維活動。

一、 分析創(chuàng)設(shè)教學情境的前提

初中生正處在叛逆期，個性明顯，自尊心強。在物理學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題。遇到學習瓶頸，學生容易懷疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自棄，造成學習障礙。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，不要讓問題激化，而是讓問題消失在萌芽狀態(tài)。這需要教師了解這一時期學生的心理狀態(tài)，從根本上解決學生的問題。教師要從學生的心理狀態(tài)和反思傳統(tǒng)的教學方法入手，分析學生學習存在的困難，優(yōu)化教學方法，提高教學能力。例如，在講“摩擦力”時，如果只是照本宣科，就會使課堂變得枯燥、乏味，調(diào)動不起學生的學習興趣。大篇幅的講解，可能會引起學生的反感。為了讓摩擦力這一概念更生動，讓學生樂于接受，我讓大家伸出雙手，相互摩擦，使學生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特點。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，大家七嘴八舌地說著自己認為的摩擦力，帶動了那些平時不愛發(fā)言的學生積極參與進來，有利于學生接受新的知識。

二、 創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境，增強學生思維發(fā)散能力

“輻射式”問題情境就是教師在物理教學中，以教學內(nèi)容中的某一個知識點為中心，從不同層面、不同角度、不同途徑分別去創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生在學習中去尋找、探索和這個中心知識點有緊密聯(lián)系的多個知識點的內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不但能加深對該知識的理解與掌握深度和廣度，使學生的思維得到拓展，還能增強學生的思維發(fā)散能力。例如在學習初中物理的“杠桿的平衡條件”這節(jié)內(nèi)容時，在學生通過教師的講解掌握了杠桿的平衡條件這個知識點后，為了增強學生對杠桿的深入理解和應(yīng)用方法，教師可以利用學生在日常生活中見到的“在工地施工中用撬杠來撬重物”這種現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)以下的多個問題情境：問題情境一：當利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，如果在相同的地點但用力的方向不相同時，需要的力的大小是否一樣呢？問題情境二：當利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，人們既可以向下壓撬杠，又能向上抬起撬杠，在運用這兩種方式時，哪種方式會更省力呢？問題情境三：當利用撬杠來撬起同一個重物時，為什么使用的撬杠越長，撬起重物時就越省力呢？在探索這幾個問題情境時，需要學生找出各種情況下的支點，畫出不同情況下力的方向和力臂，要進行對比、計算哪種方式省力，通過綜合分析杠桿的運用條件才能得出最后的結(jié)論，這樣既提高了學生利用杠桿解決問題的能力，又讓學生的思維得到拓展。

三、 創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，培養(yǎng)學生科學探索精神

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，要在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要注重培養(yǎng)學生在物理學習中的探究精神。運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，就是要根據(jù)學生的學習和思維能力，在物理知識的學習過程中，通過設(shè)置一系列的循序漸進又相互關(guān)聯(lián)的探索性的問題，來引導學生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，科學分析并創(chuàng)造性地解決問題?；蛘咦寣W生帶著這些問題來聽課學習，從而能培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新能力。例如在學習滬科版八年級“科學探究：摩擦力”這節(jié)內(nèi)容中的“滑動摩擦力的大小和什么條件有關(guān)系時”，可以創(chuàng)設(shè)如下兩個教學問題情境：問題情境一：同學們在騎自行車時會發(fā)現(xiàn)，車子的腳蹬子、車把上的橡膠套這兩個地方都有凸起或凹陷的花紋，做成這種樣式的目的是什么？問題情境二：當我們用一個車子拉東西時，裝滿東西的重車要比空車費力氣，這能說明摩擦力與物體重力有關(guān)嗎？通過對這兩個問題情境的探索，學生掌握了影響摩擦力的條件后，可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：問題情境三：當我們在地上推一個東西時，比較省力，假如把兩個相同的東西并排一起推時就很費力，這能說明摩擦力的大小跟物體與地面接觸面積有關(guān)嗎？通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境三，更能激發(fā)學生探究摩擦力的興趣，啟發(fā)學生對摩擦力應(yīng)用的深入分析和研究，再讓學生進行實驗驗證自己的觀點，就能最大限度地培養(yǎng)學生的探索精神。

四、 創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，提高學生物理求知動力

情境教學，能夠在很大程度上調(diào)動學生學習的積極性，使學生越來越喜歡物理學科。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要多角度思考，找出易于學生接受的模擬情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。例如，在講“慣性”時，我手里端一個盛滿水的水杯跑步前進，腳步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出問題：水為什么會溢出來？同時，讓學生聯(lián)系生活實際思考：在坐公交車時，車突然間剎車，我們?yōu)槭裁磿眢w前傾？在學生正確回答這些問題后，我引導學生思考：水杯在突然停止運動后，里邊的水會向哪邊溢出？如果我突然向右急轉(zhuǎn)彎，這時水會向哪邊溢出？這樣的設(shè)問，輕松引導學生進入新課的學習。這種懸念設(shè)置，能夠調(diào)動學生探究的積極性，使原本枯燥的知識變成了可動手操作的生活現(xiàn)象。

總之，在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，把知識和情境融會貫通，創(chuàng)設(shè)出適合學生學習的情境，牢牢抓住學生的注意力。教師還要利用情境教學把抽象難懂的知識形象化、具體化，易于學生理解和接受，使學生多維度、多角度地思考問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效果。

參考文獻：

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[2]賈天奎.初中物理學科創(chuàng)設(shè)問題情境的教學實踐研究[J].學周刊，2015（03）.

作者簡介：

柯瓊崧，廣東省江門市，開平市龍勝初級中學。