摘 要：高中生物毫無疑問是理科性學(xué)科，具有很強的思維性、邏輯性及實踐性，在學(xué)習(xí)時除了進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)以外，還需要進(jìn)行各種生物實驗學(xué)習(xí)，所以高中生物的學(xué)習(xí)難度也相對較高尤其是在新課改下，高中生物的學(xué)習(xí)難度更高并趨向于綜合性，這無疑增加了高中生物教學(xué)難度，為保證新課改下高中生物教學(xué)質(zhì)量，老師必須不斷學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的各種教學(xué)方法及技術(shù)等，然后利用這些方法及技術(shù)來提高高中生物教學(xué)有效性。對此，本文作者根據(jù)自己的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)理論分析了新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)措施

高中生物教學(xué)中重難點都集中在生物實驗部分，所以高中生物教學(xué)中含有很多實踐性課程，這本身就是一大教學(xué)難點，所以新課改下高中生物教學(xué)總是會出現(xiàn)教學(xué)方法及教學(xué)理念落后、老師專業(yè)能力及綜合素質(zhì)不高等問題，所以作為高中生物老師的我們不僅要重視高中生物理論知識的教學(xué)，還需要重視高中生物實踐性課程的教學(xué)，這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，并加大與學(xué)生的交流互動，最終提高新課改下高中生物教學(xué)質(zhì)量及效，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展。

一、 及時更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師的角色

新課改在教學(xué)過程中對于教師有了更高的要求。新課改要求教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一固定不變的支配性角色，教師本來就是一個多元化的角色，新課改的出現(xiàn)就是為了喚起教師更多的角色身份重新定位。所以，教師也需要根據(jù)時代的發(fā)展將自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新調(diào)整，努力創(chuàng)造更有新意的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中提升教學(xué)效率與質(zhì)量，這整個過程，重點就在于教師是否能夠根據(jù)自己的教學(xué)行為進(jìn)行縝密的分析以及研究。著名學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，真正將教學(xué)當(dāng)成一種工作，而不是負(fù)擔(dān)才能真正體會到教育教學(xué)是幸福的。

二、 合理的運用并挖掘教學(xué)資源

建立健全完善的高中生物高效課堂，主要就是為了滿足教學(xué)資源充分利用以及發(fā)掘的方便。在全新的高中生物教材中有非常多的資源等待教師的探索以及分析，他能夠快速解決當(dāng)前教學(xué)資源中欠缺的東西。

比如說讓生物老師在教學(xué)之前，手動制作一些能夠幫助學(xué)生提升教學(xué)的工具，或者帶領(lǐng)同學(xué)一起參與其中，像這種充分參與的方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠大大提升學(xué)生對于知識的掌握。

又比如，剛找到植物的光合作用這一課時，教師就需要先對植物的光合作用的整體流程進(jìn)行詳細(xì)的解釋，或者用詼諧幽默的方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在交接過程中，我們會講解到植物細(xì)胞通過光反應(yīng)、暗反應(yīng)等多種影響植物光合作用的主要因素加以討論，在講解這一課時教師可以借助植物細(xì)胞的放大以及剖面模型立體展示細(xì)胞中內(nèi)部反應(yīng)的運動過程，讓學(xué)生盡可能真實地感受到反射的過程以及場景，利用模型讓學(xué)生更直觀地接觸反應(yīng)過程增加理解便利的方式就可以說是一種新型教學(xué)資源的成功探索，最后再讓學(xué)生站在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的角度以提升農(nóng)作物產(chǎn)量的方法為題，研究如何才能合理做到調(diào)控環(huán)境因素提升光合作用，這種教學(xué)方式，既挖掘了教材也讓學(xué)生參與到了課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種模式對于學(xué)生掌握知識非常關(guān)鍵。

三、 結(jié)合課堂教學(xué)提問方式

例如：在學(xué)習(xí)“一對相對性狀的雜交”知識過程中，教師可以通過提出梯度問題，由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么？”“而在子二代中，出現(xiàn)了矮莖的原因？”等，在獲取新知識的同時，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

四、 優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實際結(jié)合

在新課程改革的推動下，高中生物課堂教學(xué)模式也逐漸完善起來。當(dāng)前的生物課堂教學(xué)不再局限于教師、講臺、黑板，課堂教學(xué)形式越來越豐富、活潑、有趣，有了多媒體、模型、投影儀等。而隨著科技的飛速發(fā)展，教學(xué)方法會不斷優(yōu)化，教師也要不斷學(xué)習(xí)和鉆研，要善于利用先進(jìn)的教學(xué)工具提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講授“DNA分解”的時候，單純依靠教師的口頭表達(dá)，肯定達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這時候，教師就可以運用多媒體輔助教學(xué)，在屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)出它的分解過程，也可以借助圖片或者模型來加深學(xué)生的印象，提高他們的記憶水平。

五、 完善教學(xué)評價體系

就目前高中生物教學(xué)實際情況來看，完全取消考試評價方式難以實現(xiàn)，但是，為了能夠完善教學(xué)評價體系，可以在考試評價基礎(chǔ)上融入其他內(nèi)容。例如：教師除了將成績看作一項衡量標(biāo)準(zhǔn)，還可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的動手、實踐、創(chuàng)新等實際表現(xiàn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

六、 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)強調(diào)的是教與學(xué)，是一個互動的過程，只有教師與學(xué)生共同合作，才能提高生物教學(xué)效率，也只有這樣才能打造生物高效課堂。我們永久性的話題就是怎樣打造高中生物教學(xué)高效課堂，對此，廣大生物教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，反復(fù)實踐，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，才能構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

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[2]黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點策略[J].高中生物，2010（26）.

作者簡介：

馮穎磊，云南省保山市，云南省保山市隆陽區(qū)一中。