摘 要：當(dāng)前，由于語(yǔ)言交際環(huán)境缺失、學(xué)生自信心不足、語(yǔ)言積累不足等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力低下。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過多樣化的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)對(duì)策

口語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言能力的直接體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)水平，直接關(guān)系到語(yǔ)言交際和表達(dá)的效果。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際和表達(dá)，敢于交際和表達(dá)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的不重視、語(yǔ)言環(huán)境的缺失、學(xué)生心理障礙等因素的影響，學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生“不能說、不敢說、不想說”的現(xiàn)狀，背離了英語(yǔ)教育的初衷，難以提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀，探索在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策。

一、 影響小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的因素

對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，是學(xué)生的第一語(yǔ)言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的因素有很多，筆者主要闡述以下幾點(diǎn)：

（一） 語(yǔ)言交際環(huán)境缺失

語(yǔ)言交際的環(huán)境，直接決定了學(xué)生交際的效果，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。對(duì)于國(guó)內(nèi)小學(xué)生而言，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際和表達(dá)的環(huán)境是缺失的。真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的缺乏，讓學(xué)生失去了日常運(yùn)用英語(yǔ)交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，最終影響了學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。首先，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度不夠，在課堂教學(xué)中，基本上是一半漢語(yǔ)一半英語(yǔ)的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生鮮有交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生口語(yǔ)能力提升；其次，在日常的生活中，學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，無論是和同學(xué)、朋友還是家人的交流，學(xué)生使用的語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)失去了實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，影響了口語(yǔ)交際和表達(dá)能力提升。

（二） 學(xué)生存在心理障礙，表達(dá)的自信心不足

學(xué)生的語(yǔ)言交流，在于大膽的表達(dá)和實(shí)踐。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生們習(xí)慣于用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，在用英語(yǔ)交際和表達(dá)時(shí)往往缺乏自信心，表現(xiàn)在：由于害怕語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在說英語(yǔ)的過程中，往往因自信心不足而不敢大膽地表達(dá)，最終使得說出來的英語(yǔ)顯得有些“別扭”，而正是因?yàn)檫@樣的心理現(xiàn)狀，導(dǎo)致出現(xiàn)了惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，習(xí)慣于馬上糾錯(cuò)，指出不足，打擊了學(xué)生語(yǔ)言交際和表達(dá)的自信心，最終影響了學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。

（三） 學(xué)生語(yǔ)言積累不足

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，一般從小學(xué)三年級(jí)開始。在這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)是比較匱乏的，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等都是比較有限的。由于語(yǔ)言積累不足，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際和表達(dá)的過程中，往往感到無話可說，最終導(dǎo)致了“不能說、不想說”的語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

近年來，新課程改革的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育提出了明確的改革要求：就語(yǔ)言的教學(xué)而言，基于核心素養(yǎng)的視角，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化品格”，由此可見，“語(yǔ)言能力”成了核心素養(yǎng)視角下教師教育改革的核心。而在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，符合核心素養(yǎng)的教育觀，對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革具有重要的意義。那么，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教育手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力呢？

（一） 轉(zhuǎn)變教育思路，積極營(yíng)造口語(yǔ)交際環(huán)境

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度不夠，語(yǔ)言交際環(huán)境缺失的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教育思想，將“語(yǔ)言能力”的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教育的核心，在課堂教學(xué)中積極營(yíng)造口語(yǔ)交際和表達(dá)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。首先，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地“說”。語(yǔ)言交際能力的提升，在于實(shí)踐。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地“說”出來，表達(dá)出來，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。例如，教師可以立足學(xué)生的生活，以教學(xué)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，如介紹天氣、打招呼、介紹家庭成員等；此外，教師還可以通過一些實(shí)物教具、絢麗多彩的圖片等融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)的興趣；其次，通過角色游戲活動(dòng)的開展，給學(xué)生創(chuàng)造交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以通過小組合作交流的方式，讓學(xué)生通過角色扮演的方式完成對(duì)話內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

（二） 豐富語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

正所謂：巧婦難為無米之炊。小學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升，與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的提升是息息相關(guān)的。教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面入手，不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過自然拼讀法的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)、拼讀的技巧，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)水平；此外，加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，通過朗讀，積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀、大膽交流的習(xí)慣，有效地消除學(xué)生在口語(yǔ)交際和表達(dá)中的心理障礙，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三） 開展多樣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)

豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，有利于給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，可以通過英語(yǔ)口語(yǔ)游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、短劇、話劇表演等，在表演的過程中進(jìn)行交際和表達(dá)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的視角，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嫻敏.大膽地說，開心地學(xué)，創(chuàng)造地演——淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略[J].科技信息，2008（28）.

作者簡(jiǎn)介：

陳永伎，貴州省畢節(jié)市，威寧縣第二小學(xué)。