徐上龍

【摘 要】以上饒幼兒師范高等專科學校和上饒職業(yè)技術學院為例，采用問卷法和訪談法選取兩所院校一線音樂教師30人、教學管理人員5人及各專業(yè)學生327人進行主題為“奧爾夫理論應用于高校音樂課程教學現(xiàn)狀”的調查，結果顯示：兩所院校部分音樂教師已引入奧爾夫理論開展教學，但仍存在理論認知水平偏低、實踐設計教法單一及教學資源庫建設滯后等問題，本文基于此提出了針對性的教改優(yōu)化建議。

【關鍵詞】奧爾夫理論;高校音樂課程;教學實踐;現(xiàn)狀調查

一、奧爾夫音樂教育理論概述

1.理論內涵

奧爾夫音樂教育理論是由德國音樂教育家Karl Orff所創(chuàng)設的教育教學理論體系，它的核心思想為“原本性音樂教育觀”，其內涵為：在音樂教育教學中教師不應單純地為學生傳授音樂這一種元素，而應該將音樂與舞蹈、語言、動作緊密融合起來，創(chuàng)設更接近自然、機體和土壤的，能夠讓所有學生都學會的音樂教學模式。Karl Orff曾在著作《學校兒童音樂教材（Schulwerk）——回顧與展望》中指出：“原本的音樂是我教育理念中最崇尚的元素?！被谠拘砸魳方逃砟睿瑠W爾夫教育理論更強調音樂教學的人本性、參與性、即興性和綜合性，主張以人本理念構建音樂教學情境，激發(fā)學生參與音樂學習的興趣，鍛煉即興表演的能力，最終實現(xiàn)學生音樂綜合素質的全面提升。

2.主要特征

國內外學者關于奧爾夫音樂教育理論特征的研究成果十分多，本文在對已有研究成果綜述的基礎上，將奧爾夫音樂教育理論的特征歸納為以下幾方面：首先，原本性。它是奧爾夫音樂教育理論的基礎，以強調音樂教育的原生態(tài)和融合性為內涵，突出了音樂教育的延伸價值;其次，創(chuàng)造性。它是奧爾夫音樂教育理論音樂的主要目標和方法，主要體現(xiàn)在教學探索和即興創(chuàng)編兩個方面，主張通過教學提升教師的探索能力和學生的即興創(chuàng)編技能;再次，應用性。它是奧爾夫音樂教育理論的突出特點，體現(xiàn)在基于感性親自參與，通過主體性交往體驗音樂學習方面，主張教師以實踐活動實現(xiàn)音樂教育的人性化、社會化和生活化;最后，綜合性。它是奧爾夫音樂教育理論的顯著特點，體現(xiàn)了音樂教育與其他藝術形式的綜合交叉，強調通過音樂綜合教育完善學生的人格，促進他們音樂素養(yǎng)的全面提升。

二、調查基本情況概述

1.調查的對象

以上饒幼兒師范高等?？茖W校和上饒職業(yè)技術學院為例，采用問卷法和訪談法選取兩所院校一線音樂教師30人及各專業(yè)學生327人進行調查。

2.調查的方法

主要采用問卷法和訪談法進行調查實踐。首先，問卷法。編訂《音樂課程奧爾夫教法學習體驗問卷》發(fā)放給受訪的327名學生，問卷問題均為客觀題，要求學生以匿名答題的方式完成，后期回收有效問卷300份，有效問卷回收率為91.7%。其次，訪談法。與受訪的30名音樂教師進行一對一訪談，了解他們應用奧爾夫理論進行教學實踐的策略，并與5名教學管理人員進行面談，了解受訪院校對音樂課堂進行奧爾夫教改的輔助支持情況。

三、調查過程與分析

1.教師組調查分析

對受訪教師的調查以了解他們實踐奧爾夫教法的策略為主，調查問題主要涉及三個方面：（1）你對奧爾夫音樂教學理論的認知如何？（2）你主要采用什么方法將奧爾夫理論引入音樂課堂設計和組織教學？（3）你認為制約自身實踐奧爾夫教法的因素有哪些？通過后期的統(tǒng)計分析將教師組的調查結果整理如下：（1）6名教師表示“認真研習過奧爾夫教育理論，有比較深刻的認知”，17名教師表示“通過外出培訓學習過奧爾夫教育理論，有一定的理論認知”，7名教師表示“沒有接觸過奧爾夫教育理論”;（2）16名教師表示“主要采用傳統(tǒng)講授法組織教學”，10名教師表示“會根據(jù)奧爾夫理論中的原本性特征設計理論教學課堂，教學過程僅停留在課內”，4名教師“探索過以奧爾夫教育理論為基礎的綜合性音樂教法，如：奧爾夫信息化教學”;（3）15名教師表示“缺乏對奧爾夫教育理論的深入理論學習，因此自身的認知基礎不扎實”，10名教師表示“不知道如何設計和組織有效的奧爾夫音樂課堂實踐教學，現(xiàn)有的教學效果很一般”，5名教師表示“學校缺乏實踐奧爾夫教法的環(huán)境”。

2.學生組調查分析

對受訪學生的調查以了解他們學習音樂課程的體驗為主，所涉及的問題主要包含以下幾方面：（1）你對目前音樂課堂中的奧爾夫教法學習體驗如何？（2）你認為奧爾夫教法對自身學習音樂課程的促進效果如何？（3）你希望學院進一步加大音樂課程中應用奧爾夫教法的改革力度嗎？通過后期的統(tǒng)計分析將學生組的調查結果整理如下：（1）18%的受訪學生表示“十分滿意”，36%的受訪學生表示“滿意”，30%的受訪學生表示“一般”，16%的受訪學生表示“不滿意”;（2）32%的受訪學生表示“效果十分明顯”，43%的受訪學生表示“效果一般明顯”，25%的受訪學生表示“效果不明顯”;（3）82%的受訪學生表示“希望”，16%的受訪學生表示“不希望”，2%的受訪學生表示“無所謂”。

3.教學管理人員調查分析

對教學管理人員的調查以了解受訪高校在音樂課程奧爾夫教學輔助設施方面的建設支持情況為目的，所涉及的問題主要包含以下幾方面：（1）學院是否制定了音樂課程奧爾夫教法大綱或教學計劃？（2）學院是否建立了專門的奧爾夫音樂教學資源庫？（3）你認為開展音樂課程奧爾夫教改最為欠缺的教學輔助資源是什么？通過后期的統(tǒng)計分析將教學管理人員的調查結果整理如下：（1）5名教學管理人員均表示“已經(jīng)制定”;（2）5名教學管理人員均表示“沒有建設專門的教學資源庫”;（3）3名教學管理人員表示“由于條件有限，學院尚未建成奧爾夫音樂教學資源庫，缺乏配套的校本教材、實踐課例，尤其缺乏信息化教學資源”，2名教學管理人員表示“目前的師資團隊達不到有效實踐奧爾夫教法的目標”。

四、結論與建議

1.結論

由調查統(tǒng)計可得出如下結論：（1）受訪高校音樂教學中已引入奧爾夫理論，且取得了初步成效。整體上看，兩所高校受訪的大部分音樂教師已經(jīng)將奧爾夫理論應用在日常教學中，通過對學生群體的調查亦可知，大部分受訪學生對奧爾夫教學的體驗為“滿意”，此外兩所高校也已經(jīng)制定了相應的教學大綱和計劃，說明奧爾夫教改的效果已經(jīng)初見成效。（2）影響受訪奧爾夫教法效果提升的因素仍存在。主要體現(xiàn)在教師對奧爾夫教學理論的認知不足、教師教學實踐策略比較單一及配套的教學資源缺乏三方面。

2.建議

首先，受訪教師應加強奧爾夫教育理論的學習。建議兩所高校音樂教師利用課余時間通過借閱圖書館資料、查閱相關學術文獻或線上視頻學習等形式，自學奧爾夫教育理論方面的知識，采用自我充電的方法逐步完善奧爾夫音樂教育理論認知體系，吃透原本性音樂教學的內涵。此外，受訪教師亦可在學習后撰寫并發(fā)表相關的學術論文，通過網(wǎng)絡學術平臺與全國各地的高校音樂教師交流分享學習成果，不斷夯實自己的奧爾夫教育理論認知。

其次，加大對音樂教師奧爾夫教學實踐技能的培訓。建議受訪高校通過組織校內學術講座、委派教師外出培訓、組織校內或與兄弟院校教學技能比賽等多元化的形式，在校園內營造濃郁的奧爾夫音樂教育理論實踐氛圍，借機加大對音樂教師學習和應用奧爾夫教學理論和實踐技能的培訓力度。此外，還應出臺相應的教師教學績效政策，鼓勵一線音樂教師多應用奧爾夫理論開展教學活動。

最后，盡快建設專屬的奧爾夫教學資源體系。為進一步推動奧爾夫音樂教學改革，建議受訪高校盡快安排專項資金用于建設專屬的奧爾夫教學資源體系，該資源體系的建設應以“線上+線下”為目標，線上資源應包含信息化教學平臺、配套的微課、PPT、課例等，教師在教學中可直接登錄平臺下載并應用這些資源，以便開展教學;線下資源應包含奧爾夫音樂教學校本教材、教學方案、教學效果評價標準等，通過“線上+線下”教學資源的配套和應用，逐步完善校內音樂課程奧爾夫教學資源體系，為實踐教學的有效推進奠定基礎。

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（本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題：奧爾夫理論在音樂教學中的校本化實踐研究——以上饒幼兒師范高等?？茖W校為例（17YB297）階段性研究成果。）