鞏利芳+朱明明

【摘 要】 混合式教學(xué)（B-Learning）將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，已成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律。本文闡述了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，并以長(zhǎng)期股權(quán)投資核算為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段分析了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；長(zhǎng)期股權(quán)投資；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、長(zhǎng)期股權(quán)投資核算實(shí)施混合式教學(xué)的必要性

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是我院高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試科目之一，“長(zhǎng)期股權(quán)投資核算”是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中較難掌握、較難理解的，課上聽得懂、課下難操作的章節(jié)，同時(shí)也是“初級(jí)會(huì)計(jì)資格”考試中出題機(jī)率高、分值高的章節(jié)。而高職會(huì)計(jì)學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且課程總課時(shí)偏少導(dǎo)致長(zhǎng)期股權(quán)投資核算的課時(shí)也相對(duì)偏少，因此學(xué)生普遍反映長(zhǎng)期股權(quán)投資核算章節(jié)枯燥且難懂，即使有部分學(xué)生理解掌握，也只是停留在解題、考試的層面上，缺乏綜合分析與實(shí)際應(yīng)用能力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)期股權(quán)投資核算，完成教學(xué)目標(biāo)，是擺在教師面前的一大挑戰(zhàn)。

“長(zhǎng)期股權(quán)投資核算”如果繼續(xù)采用“教師課堂講授、學(xué)生課下練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生課上吸收知識(shí)、課下內(nèi)化知識(shí)；那么學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，就會(huì)因缺少教師和同伴的幫助，而產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。往年長(zhǎng)期股權(quán)投資核算的學(xué)習(xí)，學(xué)生反映最多的就是課上教師講的都能理解，但課下作業(yè)不知如何入手去做。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）的核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲得和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前將要學(xué)習(xí)的資源上傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課前合理規(guī)劃時(shí)間完成個(gè)性化的知識(shí)傳輸并對(duì)難理解難操作的部分進(jìn)行歸納總結(jié)；課堂上學(xué)生帶著問題來，在師生之間、生生之間進(jìn)行探究、討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生獲得知識(shí)。為了能讓學(xué)生更好地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的難點(diǎn)和初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試的重點(diǎn)——“長(zhǎng)期股權(quán)投資核算”，我們?cè)?6級(jí)會(huì)計(jì)3、4班的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)運(yùn)用到了“長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算”的教學(xué)中，以期實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素

1、課程微資源的設(shè)計(jì)

采用混合式教學(xué)的課程，其資源應(yīng)該具備教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)資源趣味化、作業(yè)測(cè)試形式多樣化、師生互動(dòng)便利化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等特征，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容錄制相應(yīng)的微視頻。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要以微視頻、微PPT的方式進(jìn)行推送，8分鐘以內(nèi)的短小精悍的微視頻、10張左右的微教學(xué)PPT成為了課程資源設(shè)計(jì)中不可或缺的部分。微視頻、微教學(xué)PPT具有時(shí)間短、容量小、易于傳播等優(yōu)點(diǎn)，非常適合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)所需的課程資源，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)高職學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等。教師應(yīng)根據(jù)課程的特征設(shè)計(jì)出形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)，掌握課程知識(shí)點(diǎn)和技能知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3、線上線下互動(dòng)交流設(shè)計(jì)

學(xué)生在線下完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，即知識(shí)傳輸后，需要進(jìn)行很好的知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)內(nèi)化最主要的方式就是相互交流、討論、解決疑惑。教師應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些交流討論來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

4、多元化的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本是“平時(shí)作業(yè)+實(shí)訓(xùn)作業(yè)+期末考試”，基本是線下成績(jī)，相對(duì)單一?；旌鲜浇虒W(xué)可以通過“線上成績(jī)+線下成績(jī)”兩部分混合的評(píng)價(jià)方式，比如“課前視頻觀看+課堂任務(wù)完成+課堂在線測(cè)試+參與在線討論+課后實(shí)訓(xùn)作品提交”的評(píng)價(jià)方式將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂參與和課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)定，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面。

三、泛雅平臺(tái)支持下《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、創(chuàng)建課程及教學(xué)班級(jí)

在泛雅平臺(tái)中，創(chuàng)建《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，開設(shè)16級(jí)會(huì)計(jì)3、4兩個(gè)教學(xué)班，將學(xué)生信息導(dǎo)入平臺(tái)，將超星APP二維碼發(fā)給學(xué)生，并將學(xué)生按5～8人一組進(jìn)行分組；學(xué)生可在PC端或手機(jī)APP上進(jìn)行選課成為班級(jí)成員，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。

2、準(zhǔn)備并發(fā)布課程資源

教師需至少提前一周準(zhǔn)備好本次課程的所有課程資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、每個(gè)主題10張左右的微PPT、直觀的微教案、每個(gè)主題5～8分鐘的微視頻、以及檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的在線測(cè)試，業(yè)務(wù)操作流程圖、供師生/生生交流的在線主題討論貼等。并將這些課程資源上傳至泛雅平臺(tái)，設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，發(fā)布課程公告通知學(xué)生查看公告完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)生通過PC端或手機(jī)APP進(jìn)行線上學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，反復(fù)觀看微視頻、微教案、微教學(xué)PPT等課程資源來完成知識(shí)的傳輸，根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并通過在線測(cè)試、參與在線主題討論來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。將難理解、難消化的知識(shí)、習(xí)題，通過QQ＼微信、在線討論、電話等方式進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)或?qū)で蠼處煄椭?/p>

4、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果

教師要經(jīng)常到泛雅平臺(tái)查看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)于積極進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于不積極參與課前學(xué)習(xí)的同學(xué)給予提醒和督促。教師通過分析泛雅平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)和在線討論情況，得出學(xué)生在完成任務(wù)點(diǎn)時(shí)，最容易出錯(cuò)、最難理解掌握的知識(shí)點(diǎn)?？梢跃€上解決的，要及時(shí)在線回復(fù)學(xué)生問題；對(duì)于反復(fù)幾遍仍是不懂的問題，教師總結(jié)放在線下課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

5、線下課堂師生、生生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化endprint

課堂上，教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂講解；學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師總結(jié)，進(jìn)行交流。通過師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

6、多元化的評(píng)價(jià)方式

混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括線上和線下兩部分。在2016級(jí)會(huì)計(jì)3、4班的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，線上部分在泛雅平臺(tái)支持下完成，線上成績(jī)包括視頻觀看（35%）、課程討論（35%）、訪問次數(shù)（10%）、討論（10%）、作業(yè)（10%）等五部分；線下成績(jī)包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和期末無紙化考試三部分，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和期末無紙化考試在網(wǎng)中網(wǎng)平臺(tái)支持下完成、綜合實(shí)訓(xùn)在手工實(shí)訓(xùn)室完成?？偝煽?jī)等于線上成績(jī)*25%+實(shí)訓(xùn)成績(jī)*25%+期末無紙化考試*50%。

四、泛雅平臺(tái)支持下“長(zhǎng)期股權(quán)投資核算”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、課前教師發(fā)布課程資源和學(xué)習(xí)通知

教師在泛雅平臺(tái)中發(fā)布課程資源和學(xué)習(xí)通知。學(xué)習(xí)任務(wù)如下：要求學(xué)生在泛雅平臺(tái)PC端或手機(jī)APP端（1）下載 “長(zhǎng)期股權(quán)投資——成本法、權(quán)益法”的微教案和微教學(xué)PPT了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）通過“長(zhǎng)期股權(quán)投資核算流程圖（動(dòng)畫版）了解長(zhǎng)期股權(quán)投資核算的流程；（3）觀看“長(zhǎng)期股權(quán)投資——成本法”、“長(zhǎng)期股權(quán)投資——權(quán)益法下取得核算”、“長(zhǎng)期股權(quán)投資——權(quán)益法”等三個(gè)微視頻，自我學(xué)習(xí)長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算，對(duì)于不懂的、難理解的知識(shí)，反復(fù)學(xué)習(xí)或者同伴學(xué)習(xí)來完成知識(shí)傳輸；（4）自我學(xué)習(xí)微教案中幾個(gè)習(xí)題講解、深度理解長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算。

2、課前學(xué)生平臺(tái)簽到，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在收到學(xué)習(xí)通知后，首先到泛雅平臺(tái)簽到，然后按照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，留下學(xué)習(xí)痕跡。學(xué)生通過三個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)初步掌握長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算，嘗試初步完成“長(zhǎng)期股權(quán)投資核算”的在線測(cè)試（大約5個(gè)客觀題），在線測(cè)試可以系統(tǒng)自動(dòng)出成績(jī)，學(xué)生可以初步自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并總結(jié)整理出需要向同伴學(xué)習(xí)或需要教師重點(diǎn)講解的部分。

3、課前師生、生生交流討論

學(xué)生在完成自我學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)后，參與在線主題討論“權(quán)益法下，長(zhǎng)期股權(quán)投資的初始入賬成本如何確定？”，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行同伴互學(xué)、師生討論，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)期股權(quán)投資權(quán)益法下初始入賬成本是取“初始投資成本”和“投資時(shí)應(yīng)享有的被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額”兩者較大者。

4、課中歸納總結(jié)，答疑解惑

教師和學(xué)生有準(zhǔn)備、帶問題進(jìn)課堂。首先教師將準(zhǔn)備的3個(gè)課堂測(cè)試題（大概8分鐘左右）通過平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，第一題：成本法下，甲公司長(zhǎng)期持有乙公司60%的股權(quán)，采用成本法核算。2016年1月1日，該項(xiàng)投資賬面價(jià)值為1 300萬元。2016年度乙公司實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)2 000萬元，宣告發(fā)放現(xiàn)金股利1 200萬元。假設(shè)不考慮其他因素，2016年12月31日該項(xiàng)投資賬面價(jià)值為（ ）萬元。第二題：甲公司購(gòu)買乙公司的股票300萬股，每股5元，另外支付相關(guān)稅費(fèi)4萬元，占乙公司20%的股份，對(duì)乙公司有重大影響，當(dāng)日乙公司可辨認(rèn)凈資產(chǎn)的公允價(jià)值為8000萬元，則甲公司對(duì)該股票投資的入賬價(jià)值是（ ）萬元。第三題：甲公司持有乙公司28%的股份，對(duì)乙公司具有重大影響，采用權(quán)益法核算長(zhǎng)期股權(quán)投資。2014年初，甲公司“長(zhǎng)期股權(quán)投資——乙公司”余額為260萬元，當(dāng)年乙公司虧損1 600萬元，不考慮其他因素，則甲公司2014年應(yīng)沖減長(zhǎng)期股權(quán)投資的賬面價(jià)值為（ ）萬元。通過這三個(gè)課堂測(cè)試來檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，并通過這三個(gè)測(cè)試，把長(zhǎng)期股權(quán)投資（成本法、權(quán)益法）核算的要領(lǐng)再?gòu)?qiáng)調(diào)強(qiáng)化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握。其次，針對(duì)學(xué)生反映的問題、疑難點(diǎn)做詳細(xì)解答。

5、課中再次知識(shí)提升

教師要求學(xué)生登陸網(wǎng)中網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行仿真長(zhǎng)期股權(quán)投資核算實(shí)訓(xùn)。平臺(tái)中共設(shè)置兩大業(yè)務(wù)題：（1）成本法下長(zhǎng)期股權(quán)投資從取得、持有，到出售的全過程實(shí)訓(xùn)；（2）權(quán)益法下長(zhǎng)江投資有限公司從取得、持有（股利、被投資方實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)或發(fā)生凈虧損、發(fā)生其他權(quán)益變動(dòng)、發(fā)生其他綜合收益變動(dòng)、減值等）、到出售長(zhǎng)期股權(quán)投資的全過程實(shí)訓(xùn)。教師針對(duì)這兩個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)，再次總結(jié)提升成本法和權(quán)益法的核算要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和提升。

6、課后反思與改進(jìn)

教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步更新課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生通過課前和課中學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可再次進(jìn)行在線測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師將以最高那次在線測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生在線成績(jī)的一部分。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

鞏利芳（1980-）女，漢族，山西晉城人，江蘇開放大學(xué)商學(xué)院講師，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理.

朱明明（1982-）女，江蘇鹽城人，江蘇開放大學(xué)商學(xué)院講師，碩士.endprint