張黎

【摘 要】 本文通過對非綜合性高校公共影視藝術(shù)課課程教學的分析，指出其在課程定位、教學方法、課程結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，并提出相應的解決和改革思路：因材施教，改革教學方法與課程結(jié)構(gòu)，從側(cè)重系統(tǒng)性的知識傳授，到側(cè)重審美鑒賞能力的培養(yǎng)；高度重視鑒賞影片的選擇；評價標準，從單一的知識性的考察到評價方式、標準的多元化。

【關鍵詞】 非綜合性高校；公共影視藝術(shù)課；教學改革

人類歷史進入到二十一世紀，以電影、電視等媒介為主要代表的視覺文化成為強勢文化和主導文化。影像從各個方面和角度進入人類的生活，在潛移默化中影響、塑造、支配著人類的生活方式、思考方式、價值觀念。而在視覺文化中，影視文化無疑是最令人矚目的，受眾面最廣的藝術(shù)形式之一。它已成為現(xiàn)代人生活內(nèi)容的重要組成部分，成為消遣娛樂的極佳選擇，也成為具有文化品味的精神享受，甚至成為必要的交際手段。正如西方著名美學家艾爾雅維茨所言“無論我們喜歡與否，我們置身于視覺（vision）已成為主導形式的當今社會” [1] 在這種背景下，我國各類高等院校根據(jù)教育部《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（2002）的精神，以及《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》的實施意見，大都開設了影視類的公共選修課，但是，從實施情況來看，形式和效果并不令人滿意，教學工作中存在著不少問題。

在筆者所就職的中醫(yī)藥高校中，公共影視藝術(shù)課開設歷史已逾十年，在這十余年的教學過程中，一些問題逐漸地暴露了出來。例如，課程定位與結(jié)構(gòu)不合理，鑒賞作品選擇隨意、針對性不強，考核方式、評價標準單一等。針對這些問題，在近期的教學實踐中，筆者以通識教育理念為指導，結(jié)合自身實際，做了一定的程度的改革和探索。

一、存在的問題

1、課程定位不清，理念較為陳舊

高校公共藝術(shù)教育，就是指在高校大學生中廣泛開展審美教育的一種形式，它通過對大學生進行藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶，使之掌握人類的藝術(shù)審美經(jīng)驗，受到美的感染，具備良好的審美素質(zhì)，從而達到身心全面和諧地發(fā)展[2]。高校公共影視藝術(shù)課是以影視藝術(shù)為具體對象的高校公共藝術(shù)教育課程，其定位應該是通識教育課、藝術(shù)素質(zhì)課。遺憾的是，在教學實踐中，由于理念的相對落后，根深蒂固的“應試教育”觀念的干擾，加之課時不足等相關因素的影響，造成了教學實踐違背課程定位和目標，與素質(zhì)教育、通識教育的正確理念背道而馳。

2、教學方法不合理，理論與鑒賞實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的公共影視藝術(shù)課大多是采取面授理論知識與影片觀摩相結(jié)合的教學方法。這種模式的優(yōu)點在于面授理論知識的系統(tǒng)性和相對完整性，而缺點則在于面授的理論知識常常無法與鑒賞環(huán)節(jié)有效對接，造成課堂面授枯燥乏味，甚至影響到學生的學習興趣和積極性，從而造成冰（理論面授）火（影片鑒賞）兩重天的尷尬局面，導致學生無法將理論知識運用到影視作品的鑒賞中去，從而無法實現(xiàn)既定教學目標。

3、鑒賞影片的選擇較為隨意，針對性不強

一方面，電影藝術(shù)誕生至今已有超過一百二十年的歷史，在電影作為藝術(shù)的歷史進程中，為人類留下了無數(shù)經(jīng)典作品；另一方面，每年新創(chuàng)作生產(chǎn)的影視作品又層出不窮。這樣一來，巨量作品與有限課時的矛盾就凸顯了出來。這個矛盾要求教師在選擇鑒賞影片時一定要從課程出發(fā)，從教學實際、學生實際出發(fā)，不能孤芳自賞，更不能隨波逐流，要有針對性地因地制宜。

4、考核方式、評價標準較為單一、陳舊

公共影視藝術(shù)課在考核和評價方面，在相當長的時間內(nèi)沿用其他基礎課或?qū)I(yè)課的課程考核方法與評價體系，如課堂考試或課程論文等，過分側(cè)重于考核學生對知識點和完整知識體系的記憶和掌握。這一考核方式和評價標準經(jīng)過長時間的檢驗可以說是較為符合大多數(shù)課程的要求的，但是，對于公共影視藝術(shù)課來說，其并不符合通識教育的內(nèi)在要求，顯得較為單一和陳舊。

二、課程改革路徑

針對公共影視藝術(shù)課出現(xiàn)的這些問題，筆者從以下幾個方面進行了思考和實踐探索。

1、因材施教，改革教學方法與課程結(jié)構(gòu)，從側(cè)重系統(tǒng)性的知識傳授，到側(cè)重審美鑒賞能力的培養(yǎng)

公共影視藝術(shù)課的傳統(tǒng)教學方法更側(cè)重于影視理論、電影史等方面的系統(tǒng)性、成體系的知識傳授。在中醫(yī)藥高校中，課程的授課對象是以醫(yī)學類專業(yè)學生為主，秉承因材施教的原則，對于他們而言，課程的定位應該是大學人文素質(zhì)教育課，應以拓寬知識視域、完善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)審美情趣、提高鑒賞能力為立足點和出發(fā)點。正是基于這樣的理念和思路，筆者在教學實踐中大膽地做出了如下改革嘗試：

第一，在教學內(nèi)容上，摒棄系統(tǒng)性、完整性的知識體系，圍繞具體影片構(gòu)建知識體系。具體做法是，樹立鑒賞活動在教學內(nèi)容中的核心地位，使影視理論、電影史、影視批評等相關理論知識緊密圍繞在具體作品和對具體作品的鑒賞活動中，從而使理論講授與鑒賞實踐更為緊密的結(jié)合。例如，課堂放映了某部影片，理論講授就緊密圍繞這部影片展開，拋開電影史的時間邏輯和影視理論的體系框架，只講授與本片和本片鑒賞相關的理論知識，使其更好地為鑒賞實踐服務，從而更側(cè)重于學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

第二，教學方法上，革新課堂面授理論知識+影片觀摩的傳統(tǒng)教學方法，突出以影視鑒賞實踐為導向的教學方法。具體做法是：每次課，學生在任課教師的帶領下先欣賞具體影片，然后由教師帶領學生進行鑒賞實踐，理論知識只講授與鑒賞實踐相關的電影理論、電影史、批評方法，與影片無關或者關系不大的理論內(nèi)容全部忽略。這種教學方法雖然說在理論知識的系統(tǒng)性和完整性上存在一定欠缺，可是它更注重鑒賞實踐，更加側(cè)重于學生影視鑒賞實踐能力和具體操作能力的訓練，也能夠在一定程度上改善前文所敘及的“冰火兩重天”尷尬的課堂窘境，使理論與實踐相輔相成，相得益彰。例如，某次課鑒賞影片為關錦鵬導演的《阮玲玉》，先放映影片，繼而在后續(xù)鑒賞實踐中，圍繞影片為學生講解阮玲玉及其作品在中國電影史中的地位，繼而從影片紀錄與虛構(gòu)融合的表現(xiàn)方法入手，為學生講解再現(xiàn)與表現(xiàn)的美學觀念以及二者的互動與融合，最后再從女性意識和個體生命的角度為學生闡釋影片。總之，貫徹以鑒賞實踐為導向的教學方法，理論知識為鑒賞實踐服務。endprint

第三，以通識教育、素質(zhì)教育的正確理念為指引，在教學目標上，革新以往過于重視知識掌握的弊端?！巴ㄗR教育”，意為“全面的教育”，或“綜合的教育”，“它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，它的目的是養(yǎng)成健全的個人和負責任的公民，它的實質(zhì)是‘和諧發(fā)展人的培養(yǎng)”。[3]基于此，公共影視藝術(shù)課的教學目標應該拋棄以往重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)的陳舊思路，而調(diào)整為培養(yǎng)和提升學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

2、高度重視鑒賞影片的選擇

影視藝術(shù)是以具體、鮮活、生動、感人的影片作品為載體的，上文已經(jīng)陳述公共影視藝術(shù)課教學內(nèi)容和方法層面的革新思路，提出以影視鑒賞實踐為核心和導向的新思路和新方法。這樣一來，鑒賞對象也就是影片的選擇就成為了關乎整個教學活動成敗的重中之重。對于這個問題筆者提出以下思路：

第一，如何對待經(jīng)典影視作品？電影藝術(shù)一百二十余年的發(fā)展歷程為我們留下了無數(shù)的經(jīng)典影片，從歐洲藝術(shù)電影到好萊塢類型電影，從伯格曼、費里尼到黑澤明、斯皮爾伯格，佳作名導數(shù)不勝數(shù)。公共影視藝術(shù)課當然有責任在大學生群體中傳播這些作品，宣揚藝術(shù)電影。但是必須注意的是，要注意度的把握。有些任課教師出于自身影視專業(yè)的背景，對這類藝術(shù)氣息濃郁的影片較為偏愛，對非文科學生的專業(yè)背景和興趣取向考慮不足，授課中大量以這類影片作為鑒賞對象。因為學生專業(yè)知識儲備不足和課時所限，導致陽春白雪，曲高和寡，使得鑒賞實踐無法獲得滿意的效果。筆者看來，對經(jīng)典藝術(shù)電影應該采取少而精的態(tài)度，鑒賞影片不應全部局限在這一范疇，以內(nèi)容和形式上易被學生接受和產(chǎn)生共鳴為準則，選擇一到兩部即可。

第二，影片的選擇注重時效性和話題性。影視藝術(shù)既體現(xiàn)在電影史教材中的經(jīng)典作品中，也體現(xiàn)在“正在進行”的電影創(chuàng)作和生產(chǎn)中。每年，國內(nèi)外都會上映無數(shù)影片，有些影片因為各種不同的原因，成為一段時期內(nèi)全社會所共同關注的社會話題甚至是社會文化現(xiàn)象，社會影響巨大。筆者認為，公共影視藝術(shù)課中的影視鑒賞活動應該為這樣的“話題電影”留下空間。一方面，這類影片因其時效性和話題性能夠得到更多學生的關注和重視，從而大大提升學生在鑒賞活動中的積極性和參與度。另一方面，這種選擇能夠使影視理論知識、影視鑒賞活動與“正在進行”著的電影創(chuàng)作生產(chǎn)實踐產(chǎn)生關聯(lián)，更加“接地氣”。在筆者的教學實踐中這一選擇取得了不錯的效果。

第三，因地制宜，選片凸顯不同地域、不同院校的自身特色。我國幅員遼闊，高校眾多，不同地域和學科類型的高校之間差異巨大。因此，公共影視藝術(shù)課在選擇鑒賞影片時應該充分考慮這些因素，從而凸顯出不同地區(qū)、不同學科背景院校的自身特色。以筆者自身為例，筆者任教于陜西某醫(yī)學院校，選擇鑒賞影片時，一方面筆者會從地域特色入手，選擇上世紀八十年代中后期的一些中國西部電影佳作；另一方面筆者基于所屬學校的學科類型，會選擇一些與中醫(yī)藥題材相關的經(jīng)典影片，如趙丹主演的《李時珍》等作為鑒賞對象，從而在教學中體現(xiàn)出地域和學科類型的不同特色，以此來提升學生的興趣和積極性。

3、評價標準，從單一的知識性的考察到評價方式、標準的多元化

公共影視藝術(shù)課過去的課程考核和評價方式受“應試教育”的影響很大，側(cè)重于對知識點識記的考核，在方式上多為開卷或閉卷考試，按照傳統(tǒng)標準試卷的來設計題型，包括填空、選擇、名詞解釋、簡答等等，以識記為主。這種方式實際上是把藝術(shù)素質(zhì)教育變成了“應試教育”，僅僅考察了學生的記憶和背誦能力，而對審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力則沒有涉及，更遑論用藝術(shù)洗滌靈魂，陶冶情操了。基于此，筆者在學校相關規(guī)定和制度許可的框架內(nèi)進行了一定程度的有益嘗試，實踐多元化的考核標準和方式，例如，將學生影視創(chuàng)作實踐和影視批評實踐納入到評價體系中來，以學生創(chuàng)作的“微電影”、“mv”、影評文章作為考核其審美能力和美的創(chuàng)造能力的對象，取得了不錯的效果。

三、結(jié)語

以上關于中醫(yī)藥院校公共影視藝術(shù)課教學改革的思路和方法，以“通識教育”的理念和原則為指導，從課程定位、結(jié)構(gòu)、教學方法、影片選擇等多個方面展開，其目的是希望能夠?qū)ⅰ巴ㄗR教育”的理念和原則，通過公共影視藝術(shù)課程落到實處，從提升學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力入手，切實提升其綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 阿萊斯·艾爾雅維茨.胡菊蘭，張云鵬譯.圖像時代[M].吉林人民出版社，2003.5.

[2] 王長喜，陳磊.論素質(zhì)教育中的高校公共藝術(shù)教育[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2007（6）842.

[3] 張壽松，徐輝.通識教育的八個基本問題[J].浙江社會科學，2005（4）.

[4] 中共中央、國務院.關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[A].第三次全國教育工作會議文件匯編[C].北京：高等教育出版社，1999.

[5] 哈佛委員會.李曼麗譯.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010.

【作者簡介】

張 黎（1982-）男，碩士研究生，講師，現(xiàn)任陜西中醫(yī)藥大學公共藝術(shù)課程教研室主任.endprint