侯薇

摘要：根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，雙語教育的低齡化趨勢(shì)已經(jīng)得到教師和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。然而，目前我國(guó)雙語教育的發(fā)展速度趨于緩慢，人們對(duì)幼兒雙語教育存在一些理解上的偏差。本文提出了五點(diǎn)制約學(xué)前兒童雙語教育發(fā)展的問題及改進(jìn)措施，以期為雙語教師和家長(zhǎng)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；雙語教育；問題思考

英語作為世界上使用最廣泛的語言，已經(jīng)成為跨文化交流，吸收外國(guó)先進(jìn)知識(shí)、技術(shù)，以及提升國(guó)民綜合素質(zhì)最有力的工具之一。許多語言學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們青春期后開始學(xué)習(xí)英語的效果遠(yuǎn)不如青春期前，有的專家甚至認(rèn)為這種差異可以從青春期提前至6歲。因此，雙語學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)成為趨勢(shì)。筆者針對(duì)學(xué)前年齡段中雙語教育存在的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重知識(shí)輕情感

目前很多教師在幼兒雙語教育中偏重知識(shí)層面，僅強(qiáng)調(diào)幼兒通過反復(fù)操練，識(shí)記單詞和句子。而幼兒英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是使之在情境活動(dòng)中用英語表達(dá)自己的意愿和情感，逐步發(fā)展第二語言的思維能力和表達(dá)能力。如教師教會(huì)幼兒如何用英語與朋友打招呼，幼兒雖然能熟練掌握，卻在生活中無法自信、主動(dòng)地與外國(guó)友人交流。

二、教學(xué)方法單一

幼兒的思維方式具有直覺行動(dòng)性和具體形象性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知能力較弱。因此，教師讓幼兒模仿并不符合幼兒雙語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)應(yīng)多采用情境化、游戲化的方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)趭蕵返倪^程中使用第二語言并享受外語學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被動(dòng)和反復(fù)地接受語言的灌輸。例如：教師通過展示卡片教幼兒學(xué)習(xí)幾種水果的英語表達(dá)，在角色游戲中扮演售貨員，讓幼兒扮演顧客，在購(gòu)買水果的過程中主動(dòng)問候，說出要買的水果名稱，最后致謝與告別。不難發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)方法中，教師重視與幼兒之間的互動(dòng)，在游戲中提高他們的興趣和積極性，刺激他們的多種感官。因此，靈活使用多種教學(xué)方法，幼兒的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

三、對(duì)浸入式英語教學(xué)理解存在誤區(qū)

很多教師在雙語教育中強(qiáng)調(diào)為幼兒提供一個(gè)浸入式的學(xué)習(xí)環(huán)境，即讓幼兒“浸泡”在第二語言環(huán)境中。因此，他們鼓勵(lì)幼兒多看英語動(dòng)畫片，多聽英語兒歌。語言學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在習(xí)得第二語言的過程中，面對(duì)面與母語者交流能學(xué)習(xí)發(fā)音，而通過視頻和音頻學(xué)習(xí)的效果并不明顯。這個(gè)結(jié)果揭示了人與人之間的交流在雙語學(xué)習(xí)中的重要性。浸入式英語教學(xué)絕不僅僅是用英語環(huán)境包圍幼兒，它強(qiáng)調(diào)的是使用英語與幼兒進(jìn)行交流與互動(dòng)。

四、雙語學(xué)習(xí)環(huán)境不完善

眾所周知，幼兒雙語教育是一個(gè)反復(fù)操練的過程。因此，從空間上看，幼兒離開了幼兒園，還需要在家庭和社會(huì)共同營(yíng)造的雙語教育環(huán)境中不斷強(qiáng)化和學(xué)習(xí)第二語言。在家庭中，很多父母擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語法不正確，不敢輕易使用英語與幼兒交流。針對(duì)此，一方面家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的第二語言水平，尤其是有針對(duì)性地糾正自己的發(fā)音；另一方面要善于把雙語教育融入日常生活之中。例如：在廚房里和幼兒一起找找認(rèn)識(shí)的蔬菜和水果并用英語表達(dá)，唱英文兒歌，講英文小故事，等等，增加多說和多練的機(jī)會(huì)。在大的社會(huì)環(huán)境中，有關(guān)部門可以通過增設(shè)一些帶有中英雙語的標(biāo)識(shí)，提升幼兒對(duì)雙語教育的感知；也可以建設(shè)雙語教育主題樂園，或借助媒體的力量轉(zhuǎn)播英語少兒節(jié)目，組織雙語教育活動(dòng)。這樣，真正從空間上做到了家園合作，利用一切有利的資源打造完善的雙語教育環(huán)境。

五、師資力量薄弱

當(dāng)前，我國(guó)幼兒雙語教師專業(yè)水平參差不齊，是阻礙幼兒雙語教育發(fā)展的原因之一。很多幼兒園中從事雙語教育的教師外語基礎(chǔ)薄弱，這顯然對(duì)學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵期的幼兒有著不良影響。還有一些幼兒園選用外語基礎(chǔ)良好的專業(yè)教師從事雙語教育，但他們不熟悉幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以及實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)的方法和途徑，即便能對(duì)幼兒進(jìn)行正確的語音示范，也難以提升幼兒語言運(yùn)用的綜合能力。因此，有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)具備良好的外語專業(yè)水平和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的人才，是彌補(bǔ)當(dāng)前師資力量不足的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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