馬曉妮

摘要：閱讀和理解文章的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中很重要的一個部分，是培養(yǎng)學(xué)生對于語言的感悟能力，對文章的理解能力以及提升學(xué)生閱讀能力的必不可少的環(huán)節(jié)之一。為了達(dá)到這些目的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得尤為重要了。思想的動力與創(chuàng)新的思維來源就來源與問題意識，因此在心理學(xué)上來說，問題意識的定義就是，人類在探索和認(rèn)知過程中，通過不斷地深入，意識到一些難以解決的問題和難以接近的真相，并且因此產(chǎn)生了一些困惑、探尋和急需解答的心理活動，是一種對于問題進(jìn)行思考和探索的自然心理反應(yīng)。而閱讀本身時學(xué)生的自主行為，特別是小學(xué)生，他們的身體和心智都還沒發(fā)育完全，所以對于問題意識的培養(yǎng)也是最好的形成時期。老師在其中只能起到一個引導(dǎo)的作用，所以老師應(yīng)該讓學(xué)生在主動和積極的思維情感中去建立自己的問題意識思維。因此，本文將針對小學(xué)語文閱讀中的問題意識進(jìn)行分析和探討，總結(jié)問題意識在語文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：問題意識 小學(xué)語文 閱讀 自主學(xué)習(xí)

小學(xué)時期的學(xué)生就像一張白紙，之后的白紙上將形成一幅怎樣的畫面，不僅僅取決于學(xué)生的自主意識，也取決于老師進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)和教學(xué)。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會自主的去發(fā)現(xiàn)和思考問題很重要。這不僅僅是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，更是學(xué)生長大以后步入社會生存與發(fā)展的需要。曾有教育學(xué)家說過，教育就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使得學(xué)習(xí)成為一種探索問題的活動。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在這樣的情況和需求下，本文著重去進(jìn)行小學(xué)語文閱讀中的問題意識的分析以及探討，希望可以引起對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重視。

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)比較小，所以思維比較跳躍，平常的很枯燥的教學(xué)方法是很難使得學(xué)生真正的活學(xué)活用這些知識的。雖然可以暫時的通過死記硬背的方式記住這些知識，應(yīng)付考試。但是不用多久時間，可能就會完全的忘記這些知識。所以，這也更加應(yīng)證了學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要從哪些方面來著手呢，在下文中，會提出一些建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生的提問興趣

（一）給學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)和課堂氛圍

一般來說，最好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠自主的去感知和感受問題的出現(xiàn)，并提出問題最后再自己去探索和解決問題。而閱讀作為自主性最強(qiáng)的類型之一，提問的方法在教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。而一個人的思考和創(chuàng)造能力通常都是在他感動輕松、開心、快樂的時候可以達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，若是想要激發(fā)學(xué)生對于閱讀中問題的發(fā)現(xiàn)和探索的興趣，首先就應(yīng)該讓學(xué)生對課堂和即將閱讀的文章感興趣，然后才能在愉快輕松的氣氛中，變得更容易發(fā)現(xiàn)問題并且更敢于提出問題和作答其他人提出的問題。總的來說，就是只有讓學(xué)生改變了對于語文閱讀學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，消除學(xué)生心里的抗拒，才能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而強(qiáng)烈的求知欲望，正是問題意識形成的基礎(chǔ)。為此，老師更應(yīng)該著重去幫助學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生潛在的問題意識。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造有利于進(jìn)行語文閱讀的問題情境

問題情境的產(chǎn)生一般是由于某件事物或者知識的認(rèn)知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生之前對于相關(guān)方面形成的認(rèn)知的已知范圍，此時學(xué)生心中對于某件事物就會產(chǎn)生許多的疑問和困惑。這就是問題情境，對于學(xué)習(xí)是一種很好地思考方式。問題情境是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)中，首先要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的問題情境，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)去促使學(xué)生進(jìn)行自行體會。打破原有的知識框架和范圍，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，提出問題并解決問題，從而做出進(jìn)一步的研究和探索，使得自己能在理解的基礎(chǔ)上去提高自己的學(xué)習(xí)能力并且拓寬自己的認(rèn)知范圍.

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過自身體會理解閱讀課文

閱讀從來不是只需要讀者淺嘗輒止，而是希望讀者可以通過作者筆下的文字，直接感受到作者落筆時的情感以及文章背后的故事。因此，學(xué)生在閱讀的時候，除了要有紙面的認(rèn)識和閱讀之外，更應(yīng)該加上感性的聯(lián)想，甚至是可以打破時間和空間的限制，把自己想象成作者。結(jié)合自己的知識和認(rèn)知，充分發(fā)揮自己的想象力。

就以蘇教版六年級課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》為例，這篇課文是著名作家巴金爺爺寫給所有家鄉(xiāng)孩子的信，在信中巴金不僅對孩子進(jìn)行了親切的關(guān)懷和慰問，更是抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感。這篇文章就很適合老師去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想加入自己是巴金爺爺，猜想和感受寫下這封信時巴金的想法，也可以聯(lián)想自己是收到信的孩子們中的一員，去感受收到信時孩子們心中振奮和感動的情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

只有鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能夠自己提出問題，才能夠更好的去解決問題，也能夠讓老師更好的了解學(xué)生的癥結(jié)所在。所以在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，首要的任務(wù)是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自主的去思考和提出問題。使得問題教學(xué)能夠更好的發(fā)揮作用，使得學(xué)生的問題意識能夠培養(yǎng)的更好。

（一）提出具有趣味性的新穎的問題

眾所周知，小學(xué)的語文課本中，雖然內(nèi)容比較簡單，但有時候里面也有一些比較枯燥難以引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。比如古詩等。這些內(nèi)容雖然篇幅短小，但是內(nèi)容濃縮，難以理解，使得學(xué)生無法去認(rèn)真的思考。這種時候，如果課堂的提問很平淡無奇，很無聊，只會讓學(xué)生更覺得索然無味，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。但假如學(xué)生能把問題提的更新穎一點(diǎn)有趣一點(diǎn)，就能使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，就會愛上閱讀。就拿古詩來說，老師在教學(xué)時，可以向?qū)W生提問，比如誰能說明一下這首古詩背后的故事，或者是誰能解釋一下這個古詩的時代背景等問題。結(jié)合歷史，讓古詩變成故事，使得學(xué)生更有畫面感，更有學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然可能也會有其他的不適用于結(jié)合歷史進(jìn)行教學(xué)的課文，比如現(xiàn)代文章以及科普型的文章，這時候老師就可以提出一些出其不意的問題或者是學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和了解課文。這樣的提問方式也可以使得課文的重點(diǎn)可以被學(xué)生輕松掌握，即使是難點(diǎn)也可以輕松理解和掌握。

（二）針對文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問

初讀一篇課文，學(xué)生主要肯定是去看這篇文章的主體和大概內(nèi)容，不會有人去思考文章的深層意義，或者是作者在寫作時的想法和作者為什么會寫這篇文章。但是，語文閱讀的意義就在于去深刻的理解文章.所以，對于語文閱讀文章的理解不能僅僅只停留在表面，而是應(yīng)該更細(xì)致的去理解重點(diǎn)語句，每個段落以及文章的中心思想。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要營造良好的教學(xué)氛圍，尤其是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落和內(nèi)容時候，一定要著重引導(dǎo)學(xué)生去更仔細(xì)的思考，從而提出更多關(guān)于重點(diǎn)內(nèi)容的問題和疑惑。當(dāng)然要深刻的理解課文，學(xué)生可能就會提出一些很難理解甚至是超出課本內(nèi)容的問題，在面對這些問題的時候，老師一定不能去敷衍和拒絕同學(xué)的提問，而是應(yīng)該更細(xì)心的解釋，直至問題被解決。

就拿蘇教版六年級語文課本中的課文《夾竹桃》來說，本文的中心思想其實(shí)就是作者借夾竹桃這個從小到大都存在于家庭環(huán)境中的植物去抒發(fā)和寄托自己對于故鄉(xiāng)和父親的思戀懷戀。通讀全文，可以感覺到，夾竹桃除了寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，更是代指了作者的父親。因此教師在教學(xué)的時候，提問就可以就夾竹桃這個植物以及作者想表達(dá)的情緒以及文章的中心思想進(jìn)行提問。引導(dǎo)學(xué)生去更加深層次的閱讀和了解探討，從而的出問題的答案。這樣不僅僅可以使得學(xué)生更好地掌握這篇課文，同時還能讓學(xué)生更深刻的感受到這篇文章背后作者對于家鄉(xiāng)和父親深沉的愛與眷戀。這樣的教學(xué)方式，也更有利于學(xué)生最終的問題意識的培養(yǎng)和形成。

三、結(jié)語

根據(jù)本文的分析，我們可以知道，問題意識的培養(yǎng)和形成對于小學(xué)語文閱讀和教學(xué)到底有怎樣的意義和價值。因此，在小學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)和形成學(xué)生的問題意識，是非常必要也是對于學(xué)生的未來有重要意義的。當(dāng)然，問題意識也不是單純的只讓學(xué)生學(xué)會提出問題，還得讓學(xué)生學(xué)會自主的去探索和解決問題，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)徐盛正確的學(xué)習(xí)思想和思維的形成，只有形成完善的學(xué)習(xí)體系，問題意識的培養(yǎng)才算成功。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由以前的老師為主體，變成學(xué)生為主體，老師是引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，將教學(xué)模式變?yōu)椋岢鰡栴}和解決問題的都是學(xué)生自己。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不能只單純的加強(qiáng)某一方面或者某幾方面，而是要整體一起抓。老師和學(xué)生都要將課本知識、生活知識、問題和自身感受相結(jié)合，使得課堂教學(xué)能夠更加的生動有趣，和諧民主。只有在這樣自由、開放的課堂氛圍中，學(xué)生才能更加的充滿自信，在提出問題的時候才能更加勇敢，求知欲也會越來越強(qiáng)。而通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生最終可以通過自己的努力找到問題的答案，這種成就感和興奮也正是鼓舞他們繼續(xù)求知最大的動力，久而久之，學(xué)生的思維能力和觀察能力都會得到更好的提升和發(fā)展。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，讓學(xué)生的問題意識得到更好的提升和開發(fā)。

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（作者單位：淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）