摘 要：創(chuàng)造力是學生應具備的基本素養(yǎng)之一，所以在小學語文教學過程中，教師應重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)策略

小學語文作為小學階段必修課程之一，對提升學生人文素養(yǎng)，促進學生成長具有重要作用。在小學語文教學過程中，教師應根據小學語文教學內容，不斷強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)造力以及想象力，為學生未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。新課改下的小學語文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，不僅符合新課改的要求，同時還能夠滿足學生的身心需求，豐富學生想象空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

一、培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是在慢慢培養(yǎng)下形成的，不能強加給學生，創(chuàng)造力的形成需要學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，能夠獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，進行自主性創(chuàng)造。因此，在小學語文教學過程中，教師應正確引導學生進行自主創(chuàng)造，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。例如，在學習四年級上冊《火燒云》這一章節(jié)時，教師應詢問學生：“你們最喜歡的是什么顏色？”“為什么會喜歡這個顏色呢？”待學生回答完畢之后，再讓學生思考問題：“你們指導火燒云是什么顏色的嗎？”“你們喜歡這種顏色嗎？”讓學生將自己的真實想法表達出來，引發(fā)學生疑問，使得學生能夠積極主動地閱讀課文，并在閱讀探究過程中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及想象力，在此過程中，教師主要起到引導者的作用，使得學生能夠獨立思考。同時這種教學方式不僅能夠活躍課堂的學習氛圍，而且還能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，鼓勵學生向著自己的目標而奮斗。

二、合理采用生活化教學方式，提高學生的創(chuàng)造力

語文知識與日常生活具有密切的聯(lián)系，在日常生活中，學生應學會觀察生活，將語文知識與生活緊密結合，利用語文知識，更好地認識生活中的事物，并在生活中尋找更多的語文知識，發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，提高小學語文教學效果。同時在小學語文教學過程中，采用生活化教學方式，能夠有效增強師生之間的互動，拉近教師與學生之間的關系，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力奠定良好的基礎。例如，在學習一年級上冊《哪座房子最漂亮》這一章節(jié)時，教師在帶領學生朗讀完課文之后，就可以教會學生課文當中的生字，等學生明白了生字的意義，就可以向學生提問：“家在你們眼中是什么樣子的？”“學校在你們眼中是什么樣子的？”“門是什么顏色的？”“是瓦房還是樓房？”“家里有沒有植物？”“家里有沒有寵物？”，然后就讓學生按照課文中的形式組織自己的語言，將自己的家或者學校描述出來。教師可以先選擇理解能力較強的學生作為榜樣進行描述，然后再讓其他的同學回家后仔細觀察，再描述出來。

三、有效利用多媒體教學方式，提高學生的創(chuàng)造力

目前科學技術的不斷發(fā)展，計算機、智能手機、平板電腦等智能設備在人們生活當中越來越普及。在這樣的背景下，小學語文教學也應進行創(chuàng)新，利用多媒體教學輔助設備，使得學生獲得更多的知識，拓展學生的思維，激發(fā)學生對語文學習的興趣，不斷提高學生的創(chuàng)造能力。例如，在學習一年級上冊《靜夜思》這一章節(jié)時，教師就可以將詩中的句子制作成動態(tài)圖或者短視頻的方式表達出來，教師每講解一句古詩，就用多媒體播放一張相應的動圖，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠加深學生對詩句的印象。同時，在播放過程中，教師可以再配一首應景的歌曲來襯托李白作詩時的心境，讓學生發(fā)揮自己的想象，全身心地投入到古詩的意境當中，同時還可以根據古詩意境創(chuàng)作舞臺劇，提高學生的創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)學生有感情的朗讀，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力

在小學語文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生有感情的朗讀，對文章感悟深刻地表達出來，讓學生全身心地投入到作者文章表達的感情思想。例如，在學習三年級上冊《海上日出》這一章節(jié)時，學生通過有感情的朗讀來體會與感受日出的整個過程，讓他們發(fā)揮自己的想象，感受日出這一偉大的奇觀。教師引導學生去想象文章中的描寫景象的句子。如“在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，那太陽是不是馬上就要出來了？”讓學生通過這句話去想象太陽初升的畫面，加強對課文內容的理解，讓學生充分感受作者描繪的意境，使得學生能夠主動地進行想象。因此，教師應注重對學生朗讀的培養(yǎng)，這樣不僅能夠加深學生對文章的印象，而且還能夠培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。

總之，在新課程改革環(huán)境下，小學語文教師不僅注重對學生理論知識的傳統(tǒng)，同時還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學語文教學過程中，教師要始終保持以人為本的教學理念，充分理解、愛護學生，從學生角度看待問題，為學生營造輕松、愉快、自由的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及想象力，提升小學語文教學效果，從而促進小學語文教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王花彩.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].西北成人教育學報，2002（2）.

作者簡介：盛澤明（1986—），男，漢族，籍貫：甘肅武威，學歷：大學，職稱：二級教師。

編輯 溫雪蓮