劉宗英

摘 要：伴隨著相關(guān)教育部門將新課程改革這一理念推出并實施的過程，教師自身的教學(xué)理念伴隨著新課程改革這一理念不斷地更新，其教學(xué)的手段也增添了更多的方式。對于有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)擁有著非常重要的推動作用。以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為主導(dǎo)者以教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，真正意義上遵循因人而異、因材施教這一教學(xué)中心原則，教師在課堂教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，令課堂當中的每一名學(xué)生都能夠接受教師的知識傳授，分層教學(xué)法便是以這些作為中心思想而產(chǎn)生的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

現(xiàn)代各小學(xué)語文課堂全面推廣并提倡新型的教學(xué)模式即分層教學(xué)法，這種教學(xué)方式是指教師全面地將分層這一理念逐漸滲透并全面地融入小學(xué)語文教學(xué)過程中的每一個階段。教師有效地使用分層教學(xué)法，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中不僅能全面地滿足學(xué)生自身的需要，還可以使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到提升并不斷地創(chuàng)新完善，使其完全跟隨著我國現(xiàn)代教學(xué)改革的腳步。

一、分層教學(xué)模式

現(xiàn)階段幾乎每名小學(xué)生自身所擁有的基礎(chǔ)及對于教師傳授知識的接受能力都參差不齊，有高有低，這是把分層教學(xué)法融入教學(xué)最大的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法是指教師真正做到因人而異，選擇適用于每名學(xué)生自身的優(yōu)點與缺點的一種教學(xué)方式，對不同類型、不同特點的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，對于學(xué)生自身的不足之處制定出不同的學(xué)習(xí)目標，真正做到以不同的學(xué)習(xí)要求、不同的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式、不同的作業(yè)數(shù)量及難度來教授學(xué)生。這樣一來，每名學(xué)生都能根據(jù)自身資質(zhì)的高低及學(xué)習(xí)能力的強弱進行學(xué)習(xí)，不用強迫自身緊跟他人學(xué)習(xí)提升的腳步，更不會由于自身的不足而在學(xué)習(xí)的過程當中產(chǎn)生自卑的心理。在這種分層教學(xué)模式中，教師對不同階段的學(xué)生都會設(shè)定出相匹配的基礎(chǔ)要求，對于自身基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其能夠掌握課本中基本的概念，學(xué)會基本的學(xué)習(xí)技巧，盡自身最大的努力完成教師在課堂中布置的針對自身的作業(yè)。對于自身資質(zhì)居中的學(xué)生群體，要求其除了能夠全面掌握教材當中所涉及的課本知識及學(xué)習(xí)技能、完成教師所安排的作業(yè)外，還要能夠進行獨立思考，如果發(fā)生了問題能夠冷靜地進行分析和思考。而對于自身素質(zhì)學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)將要求提至最高，除了能夠全面掌握教材當中所涉及的課本知識及學(xué)習(xí)技能，完成教師所安排的作業(yè)外，還要做到獨立思考，如果發(fā)生了問題能夠冷靜地進行分析和思考問題。此外，還要不斷地拓展自身的思維，提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力，能夠全面地分析問題并且解決問題，克服學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一切困難，以此達到分層教學(xué)的最終目的[1]。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂當中的有效性

各校教師將分層教學(xué)模式使用到小學(xué)語文課堂中具有著非常明顯的好處與優(yōu)勢。首先，對于提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力及其效率有一定的幫助。對不同基礎(chǔ)階段的學(xué)生教師要采取不同的教學(xué)模式與措施，對于每層學(xué)生群體當中可能出現(xiàn)意外或問題的可能性都要全面地考慮到，并且要針對問題做好解決方案，以便在今后教學(xué)的過程當中更順利地進行。其次，教師教學(xué)方案要因人而異，采取不同的授課教學(xué)手段，對每名學(xué)生都做出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生有效提高自身學(xué)習(xí)的成績。在此過程當中教師不僅滿足了學(xué)生群體自身的教學(xué)需要，還提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績，使學(xué)生真正得到全面的提升，讓小學(xué)語文這門課程能夠得到理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程當中一定要樹立學(xué)生的目標意識，對于不同層次的學(xué)生要真正做到不同的施教，并且對不同層次學(xué)生設(shè)立不同的檢驗標準。例如：《吃水不忘挖井人》這篇文章，需要設(shè)立高、中、低三種層次，將其中的生字及閱讀發(fā)音等要設(shè)立相應(yīng)的目標，對于低層次的學(xué)生教師要求其能夠?qū)⑵渖值淖x音默寫組詞等，對于中層次的學(xué)生教師要求其能夠?qū)⑸纸M合的偏旁、名稱分清組合等做到了解，對于高層次的學(xué)生要求其能夠正確有感情且流利地朗誦通篇課文，將課文當中所描繪的場景對話描述出來。

學(xué)生自身的心理文化知識等方面都有著不同。全面激發(fā)不同層次學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)欲望，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與程度，使不同層次的學(xué)生都對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣[2]。

綜上所述，現(xiàn)階段幾乎每名學(xué)生自身的基礎(chǔ)及對教師所傳授知識的接受能力都參差不齊、有高有低，教師要將分層教學(xué)模式有效運用到小學(xué)語文課堂中，使學(xué)生真正做到全面提升，讓小學(xué)語文課程實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王蘇.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（7）：290.

[2]楊秀英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用[J].讀寫算（教師版），2017（30）：192.

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