蘇小玲

摘要：在我國素質(zhì)教育的不斷深入之下，教學的主體也逐漸變?yōu)橐陨鸀楸?，所以激勵評價在小學低年級語文教學中起到了非常大的作用。對小學低年級學生進行激勵評價，可以有效提高學生的學習效率，也可以增強學生的自信心和自主學習能力。本文通過對小于語文教學中激勵評價的應用意義進行分析，探索其具體應用策略。

關鍵詞：激勵評價；小學語文；低年級；教學

小學語文是學生一生學習中最為重要的開始，這個時候的學生由于年紀小，對事物的認識和理解還處于懵懂狀態(tài)，所以很希望得到教師對自己的肯定和激勵。但我國小學語文教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，往往只注重學生的學習成績，對學生的激勵卻很不到位，導致學生的學習興趣和綜合素養(yǎng)都無法提高。所以，在新課改的要求下，小學語文的發(fā)展要不斷運用激勵評價，從而提高學生的學習興趣和學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、激勵性評價在小學低年級語文教學中的重要意義

小學語文是一門綜合性和實踐性非常強的學科，所以在教師的教學中，要注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高語文素養(yǎng)最好的方法就是提高學生的學習興趣，教師只要通過對學生進行激勵評價才能有效提高學生的學習興趣。在小學語文低年級的教學中，教師采用鼓勵評價的手段，可以提高學生的學習興趣，也可以促進學生的健康生長。激勵評價的意義就在于在對學生進行肯定的激勵時候讓課堂氛圍變得活躍，學生的積極性提高，從而讓學生在歡快的有趣的氛圍中進行學習。激勵評價在小學語文教學中的實踐對促進我國教育改革，實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化教育都有非常重要的作用。

二、激勵性評價在小學低年級語文教學中的實踐策略

（一）不斷挖掘?qū)W生的閃光點

每一個學生都有自身的優(yōu)點，他們也都有閃光點，所以在對學生進行激勵評價的時候，一定要注重每一個學生的特點，不能為了圖方便，對每個學生都進行相同的激勵評價。在激勵評價學生的時候需要對學生的每一點進步都進行真實的激勵，并不斷挖掘?qū)W生的閃光點，用心去和學生交流。只有教師在真誠的激勵評價之下，學生才能感受到教師對自己的關心和肯定，才能促進學生的心理健康。

（二）評價語言應準確得體

教師在對學生進行激勵評價的時候語言要準確得體，不能為了鼓勵而鼓勵，制造一些不符合實際的夸獎，從而使學生的錯誤得不到有效遏制，失去了激勵評價的意義[1]。教師準確得體的評價，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。教師上課的過程中，讓學生積極回答問題，教師可以通過學生的回答，對答案做出準確得體的評價，并鼓勵學生敢于站起來回答問題就很勇敢了。教師切記在激勵過程中不要用模式化的評價機制，因為這樣會讓學生感受不到教師的真誠，也會讓激勵評價失去了意義。

例如，在上《小壁虎借尾巴》的時候，教師在上課之前，讓學生對小壁虎的模樣描述一下，并鼓勵學生回答問題。由于小學生有自己獨特的觀點，對世界的認識和事物的認識與成人有很大差別，所以他們對小壁虎的描述也會不同，所以教師要做出正確的引導，對學生的回答從不同的角度進行分析，并對學生的描述做出表揚。教師對學生的回答進行評價的時候，一定要對沒有學生的回答充分尊重，并讓學生感受到來自教師的愛。在評價的時候，防止不真誠、沒有感情、模式化的評價。

（三）評價的語言要適度，且時間適當

教師對學生的評價對學生積極性的提高有很大的提高，尤其是對那些懶散，自主學習能力不高的學生有很大的幫助[2]。學生的一點兒小進步，在得到教師的肯定和鼓勵之后，也會讓學生更加的拼搏努力。在很簡單的一些小事中，對學生的激勵作用也非常大。教師在實施的時候，對一些作業(yè)書寫美觀的學生，可以在作業(yè)下面寫上“你真棒”類似的激勵評價語。而當教師發(fā)現(xiàn)學生快要懈怠松懈的時候，也要及時的對學生進行鼓勵。還有，學生在一段學習之后會出現(xiàn)疲憊的情況，出現(xiàn)厭學的心理，教師要及時對學生進行鼓勵，讓學生可以鼓起精神繼續(xù)學習。在學生對一個問題不理解的時候，要鼓勵學生多思考，在學生通過思考解決問題的時候，鼓勵學生“你很棒，真的很聰明”等話，讓學生感受到教師對自己的關注和愛。激勵評價對小學語文低年級的學生來說是最好的褒獎，也是學生聽過的最美的語言。所以，教師也對學生多觀察，了解學生的心理變化，對學生進行適度、適時的評價，促進學生的學習，提高學生的學習效率。

（四）評價方式應多樣化

由于傳統(tǒng)的教學形式一直讓我國小學語文教學效果得不到很好的發(fā)揮，所以在課堂的評價方式，能夠?qū)虒W起到很大的促進作用[3]。第一，在課堂上對學生進行有效的評價。小學低年級的學生在加入課堂之后，肯定會有一些不適應，但也是學生初步思想的形成階段，所以對學生的發(fā)展有非常重要的影響。在小學課堂中，教師要結合課堂的實際情況對學生進行合理的評價，保證課堂氣氛的活躍和學生自信心的建立，同時也要增強學生的自我學習能力和積極性。第二，自我評價和教師的評價相結合。

例如在學習《小壁虎借尾巴》之前，教師讓學生先對課文進行預習，然后讓學生的腦子里有一個庇護的大概印象，在課堂的描述中，學生可以踴躍發(fā)言，并通過教師的引導，讓學生結合課本里的壁虎進行聯(lián)想。對學生的回答不要做出對與錯的評價，要對其的勇敢進行鼓勵，然后再根據(jù)課文對學生進行引導，讓學生通過自我的評價對小壁虎的知識進行理解。多樣化的形式能夠促進學生健康心理的發(fā)展，也能提高課堂的活躍性和學生的學習積極性。

三、結語

在我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課改的要求下，小學語文教學也在不斷的進行著改革，對小學生的教學理念也在逐漸進行創(chuàng)新。激勵性評價在小學低年級語文教學中的實踐能夠增強課堂的活躍度，提高教師的教學質(zhì)量，增強學生的學習興趣，同時也能夠有效加強學生的自信心。教師在展開激烈評價的時候，一定要尊重每一個學生，針對學生的特點進行適度、適時的評價，從而使得學生的語文素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1]卞云璐. 口頭激勵性評價在小學語文課堂教學中的運用[J]. 作文成功之路：上， 2017（1）：35-35.

[2]龔曉英. 試論激勵性評價在小學英語教學中的運用[J]. 小學教學研究， 2016（26）：34-36.

[3]張希鳳， 王淑娟. 小學語文課堂教學激勵性評價初探[J]. 新課程：上， 2016（19）：206-207.