石瓊

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中估算是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用估算方法教學(xué)時，應(yīng)該合理設(shè)置解題步驟，然后導(dǎo)入估算問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的估算意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；實施方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生講授估算方法在一定程度上可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對于學(xué)生估算能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營造一個相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的答題正確率，更好完成教師自身的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、重視對學(xué)生口算估算能力的培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時調(diào)整自身的教學(xué)理念和策略，加強(qiáng)對學(xué)生口算估算能力的培養(yǎng)，意識到口算估算能力對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重要影響，學(xué)生應(yīng)該在了解的基礎(chǔ)上逐漸掌握這項技能，同時教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，開展一系列的數(shù)學(xué)活動，以此來加強(qiáng)學(xué)生口算估算能力。例如在課堂教學(xué)中教師可以舉辦以小組為單位的活動，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行競賽，在活動之前應(yīng)該預(yù)先準(zhǔn)備好一些題目，在活動過程中讓學(xué)生進(jìn)行搶答，看哪一組學(xué)生可以對口算估算問題回答的又多又準(zhǔn)確，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，也可以使學(xué)生估算能力在一定程度上得到提升。

二、在估算教學(xué)中融入實際生活

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對于事物的理解和接受能力較差，教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量選擇和實際生活較為接近的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，讓學(xué)生在估算學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)的積極、主動，在實際生活中有很多內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識之間存在著緊密聯(lián)系，教師可以利用這一特點，將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在觀察和探索中逐漸增強(qiáng)自身的估算能力，并且可以將學(xué)習(xí)到的知識學(xué)以致用[2]。例如在講授二年級下冊《克與千克》時，教師在教學(xué)中就可以利用估算的方法，在日常生活中會經(jīng)常在超市買水果，在買東西的過程中學(xué)生是否有注意過東西的重量，如果學(xué)生對于這個概念沒有明確認(rèn)識的話，教師就可以將生活中經(jīng)常會買的礦泉水作為例子，在多數(shù)情況下礦泉水的重量是550克，那么如果將礦泉水作為參照物進(jìn)行對比的話，一個柚子的重量大約有多少？這些都是在實際生活中會經(jīng)常出現(xiàn)的事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不會感覺到陌生，而且在實際教學(xué)中對其進(jìn)行稱重也比較方便，當(dāng)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行了估重后，對于估算這種運算方法也會有更深入的了解和認(rèn)識，深化對知識的理解和記憶，在對一部分內(nèi)容進(jìn)行估算之后，教師可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的重點和難點問題。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算情境

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響，教師在教學(xué)中可以運用創(chuàng)設(shè)情境的方式對學(xué)生進(jìn)行估算教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生主動加入到估算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境當(dāng)中會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是枯燥的過程，也可以充滿趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)[3]。例如學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行外出演出，學(xué)生要集體乘坐學(xué)校校車，如果每個校車有25個座位，演出的人數(shù)一共有160人，那么幾臺校車可以滿足的需要？學(xué)生在計算的過程中可能會用到160除以25 的方法，最后得出的結(jié)果是6然后余10，在計算之后學(xué)生就會結(jié)合實際場景進(jìn)行思考，如果是余10 的話，不能保證每一個學(xué)生都有座位，因此需要再多加一輛車，最后得出的結(jié)果是7，通過這種方式可以讓學(xué)生結(jié)合實際情況進(jìn)行思考，提升了學(xué)生估算的正確率，也使學(xué)生的實際應(yīng)用水平在一定程度上也得到了提高，創(chuàng)設(shè)情境的方式有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的估算教學(xué)效果，提高學(xué)生的估算能力和水平。

四、深入挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生估算能力培養(yǎng)

教材是教師進(jìn)行講課的重要輔助材料，教師在教學(xué)的過程中，可以通過深入挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材中的主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)流程。例如在學(xué)習(xí)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以首先將一位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容引入到課堂中，進(jìn)而再為學(xué)生導(dǎo)入兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容。教師可以將排排站的例子應(yīng)用到教學(xué)中，如果每排學(xué)生有五人，每列學(xué)生有十一人，那么大約有多少人？如果每排有十一人，每列也有十一人的話學(xué)生估算一下一共有多少人？如果隊伍之中最多可以容納110人，問學(xué)按照這種站法的話是否可以站下？在估算的過程中，教師可以利用集體討論的方式，讓學(xué)生一起估算最終結(jié)果，在估算結(jié)束之后再進(jìn)行具體運算。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)生估算能力的提升對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有重要影響，也可以提高學(xué)生的答題正確率。教師在教師中應(yīng)該注重自身運用的方式、方法，加強(qiáng)對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生可以建立系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永蓮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)方法[J].新課程·上旬，2018（6）：81.

[2]林蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)估算方法教學(xué)探析[J].考試周刊，2018（15）：87.

[3]王春霞.小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識的培養(yǎng)方法探究[J].青春歲月，2017（15）：277-277.