單秋芬

摘要：提升初中生的歷史學科核心素養(yǎng)是新課程標準提出的重要要求，培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)有利于讓學生通過對歷史知識的學習，養(yǎng)成站在歷史角度看待問題、分析問題思維方式，幫助學生更好地對歷史相關知識進行理解，提升學生的歷史素養(yǎng)。本文對五大歷史科學素養(yǎng)在歷史教學中的實際應用進行了解讀，并展開了相關論述。

關鍵詞：初中；歷史教學；歷史核心素養(yǎng)

一、唯物史觀

歷史核心素養(yǎng)主要包含了家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念、唯物史觀等。首先闡述唯物史觀。

唯物史觀是一種對人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律以及客觀基礎進行深刻理解的方法論，同時也是一種科學的歷史觀念。唯物史觀在歷史探究以及歷史學系當中，充當著指導思想以及核心理論的作用，通過對唯物史觀的理解以及運用，能夠增強歷史學系中的客觀性以及全面性。雖然在歷史學習以及研究過程中，唯物史觀是唯一史觀，但是初中階段的學生由于年齡比較小，對于社會等方方面面的接觸也比較少，生活閱歷較較淺，學生在知識儲備方面也是有限的，導致初中生對唯物史觀的理解比較抽象。[1]為了將這一現(xiàn)狀進行較好的改變，歷史教師在教學過程中，應該對理論知識進行弱化，并將其與歷史知識進行融和。如在學習歷史知識的過程中，尋找典型案例以及事件，從多個方面對其進行剖析，擴大學生的歷史視野，將唯物史觀慢慢滲透到學生的認知當中去。

二、歷史解釋

歷史解釋主要指的是站在歷史理解的基礎上，將史料作為依據(jù)，對相關的歷史事物進行客觀的評判以及分析。歷史解釋必須將史料作為基礎，其本質(zhì)就是對史料進行解釋以及梳理。在進行歷史解釋的過程中，也是歷史思維發(fā)展和培養(yǎng)的過程。教師在歷史教學中，應該注重初中階段學生歷史思維的培養(yǎng)，帶領學生感受完整真實的歷史，并讓學生在感受歷史全貌的過程中，形成自己的看法以及理解，如此便能幫助學生在歷史的基礎以及體系當中，發(fā)現(xiàn)歷史事物當中的內(nèi)在聯(lián)系，并對事件發(fā)展的因果關系做出合理的解釋。

三、時空觀念

歷史是過去事件，所有發(fā)生的事情，均在過去的時間以及空間當中。獲得良好的歷史學習效果，必須對時空觀念進行良好的掌握，時空觀念中主要包含了歷史社會時空、自然時空等兩個方面。學生在學習歷史過程中，需要對基本的空間概念以及時間概念進行了解，例如天干地支紀年具體指的是什么、年號、謚號紀年、的具體含義以及相對應的人物等，然后就是民國紀年以及公歷紀年的換算方式。[2]

由于歷史當中出現(xiàn)的地名以及國家與現(xiàn)在有較大的差別，學生在學習的過程中還需要對歷史地圖、示意圖、圖注的識別方法進行了解，如此才能在學習歷史的過程中對相關知識有一個大致概念。歷史書籍的編撰有不同的方式，最為常見的是階段史、斷代史、通史等，這類歷史書籍都是通過事件序列對歷史進行呈現(xiàn)的。各類時間序列史書的區(qū)分方式可以通過書中的內(nèi)容進行區(qū)分，其中最為典型的是《資治通鑒》以及《史記》，可以將二者作為代表對編年史以及通史進行區(qū)別。歷史上的重要階段往往與上一段歷史的衰落與下一段歷史的發(fā)展有著密不可分的關系，因此還需要將特定空間以及時間當中的歷史事件進行聯(lián)系與結(jié)合，并對其進行準確的表述。將時間作為主線，能夠?qū)σ粋€國家的文明發(fā)展以及歷史進程進行良好的了解和梳理。再輔以空間區(qū)域，可以將歷史背景進行良好的展現(xiàn)，讓不同地區(qū)的人文背景之間存在的差異得到顯現(xiàn)。

四、史料證實

在初中歷史教學當中，對史料進行甄別，并不是教學當中的重點，而是怎么樣讓學生學會對史料進行解讀和認識上面，讓學生面對史料的時候，能夠有較強的思維能力。在這個過程中，應該讓學生掌握史料的搜集方法以及整理方法。如根據(jù)史料的不同類型對其進行分類和整理，史料的種類以及呈現(xiàn)方式是多種多樣的，包含了口述史料、檔案史料、文獻史料、報刊、遺址、文物等。這些珍貴的資料，都是歷史的見證者和承載者。不同的史料由于承載的方式不一樣，其價值有一定的差別，能夠?qū)v史問題起到直接透視作用的史料，我們將其稱為一手歷史資料，通過史料可以對相關問題進行詮釋以及研究的資料我們將其稱為二手資料。一手資料與二手資料之間的差別還有一個點，那便是二手史料存在的人為主觀成分比較多。因此在教學的過程中，應該盡可能的采用一手資料。

五、家國情懷

家國情懷在歷史的每一個階段以及每一個方面都有著非常重要的體現(xiàn)，在歷史教學當中融入家國情懷，是一種良好的育人方式?？v觀諸多歷史事件，體現(xiàn)家國情懷的事件不勝枚舉。如屈原以身殉國、岳飛誓死抗金等。這些口口相傳的歷史事件都能夠從家國情懷中得到很好的詮釋。[3]在歷史課堂教學中，教師應該對家國情懷多加運用，讓學生從歷史的角度對我國的國情進行充分的認識。例如新中國成立之后，所實施的一系列政策的現(xiàn)實目的，對我國的社會穩(wěn)定以及政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展起到了怎樣的促進作用等。幫助學生深刻理解祖國發(fā)展的過程，增強民族自信心、樹立正確的三觀。

結(jié)語：

歷史核心素養(yǎng)與初中歷史教學之間的關系是非常緊密的，只有深刻認識到歷史核心素養(yǎng)對于歷史學習的重要性，才能幫助學生對歷史進行正確的認識。

參考文獻：

[1]姜海平.創(chuàng)新設問方式，引導備考方向——以南通通州兩道九年級期中考題為例[J].中學數(shù)學.2016（24）

[2]賈龍弟.把文化經(jīng)典“嵌”在學生的腦子里——2016年中考命題熱點取向分析[J].中學語文教學參考.2016（29）

[3]朱玫瑰.明辨特殊與一般，感悟數(shù)學小用與大用——由兩道高中自主招考題說起[J].中學數(shù)學.2017（02）