李艷梅

摘要：目前小學語文作文的教學方法仍然比較傳統(tǒng)單一，加之小學生的定力不夠，對于作文這種需要長時間靜心思考的學習部分，小學生如果沒有很大的興趣愛好，沒有喜歡上寫作，很難集中注意力完成寫作訓練，小學生的作文水平也得不到有效的提高。對于這一問題，小學語文教師要注意寫作教學中教學的方法和教學的內(nèi)容，讓小學生在快樂中進行寫作訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作訓練；快樂教學；放飛心靈

小學語文教師在教授學生寫作方法時，可以從三個方面來創(chuàng)新課堂教學方法。一方面可以從小學作文的素材上進行創(chuàng)新，選取一些學生比較感興趣的話題；另一方面可以從教學形式上進行創(chuàng)新，給學生更多交流探討的時間和空間，充分調(diào)動學生的思維；最后，讓寫作來源于生活，小學作文生活化，讓小學生在寫作與生活中產(chǎn)生共鳴，喜歡上寫作，同時也能真切的感受到寫作帶來的快樂。

一、寫作素材多元化

小學語文教師在傳授學生寫作方法時，一般是按照教材中的主題進行寫作訓練。教材的更新次數(shù)有限，很多教材會一直延續(xù)使用很多年。所以也體現(xiàn)出教材中關(guān)于寫作主題的變化更新較慢。但同時考慮到教材中的內(nèi)容較為經(jīng)典，是教學的典范，不能舍棄。小學語文教師可以以教材中的寫作訓練內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學生補充一些比較新穎的寫作內(nèi)容。這樣既兼顧了教材經(jīng)典教學內(nèi)容的作用，又給小學生的寫作主題注入了新鮮的活力，讓小學生對寫作產(chǎn)生興趣，被寫作吸引，喜歡上寫作[1]。

例如：在練習《口語交際-習作》部分時，有一個寫作訓練的主題是“記一次辯論”?？吹竭@個習作的題目就能大概知道需要書寫什么內(nèi)容了，顯然這是需要對一次的辯論經(jīng)歷進行寫作。所以，完成這次習作訓練的前提是學生要首先開展一次辯論活動，或者學生曾經(jīng)參加過一些辯論活動，這次寫作針對某一次的辯論經(jīng)歷展開。有的學生在作文中只是像寫日記一樣將辯論的整個過程記錄了下來，如同記流水賬一樣，沒有自己關(guān)于某次辯論的思考或是總結(jié)。這樣就像是一條龍，沒有眼睛。雖然作文的字數(shù)很多，但是有數(shù)量卻缺少質(zhì)量，缺少畫龍點睛之筆。語文教師可以給學生找一些關(guān)于寫“辯論”的其它優(yōu)秀作文和對應(yīng)的辯論活動現(xiàn)場視頻，帶著學生邊看辯論視頻邊分析作文的整體結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容以及可以借鑒的地方。這種視覺、聽覺相結(jié)合的寫作教學方式突破了傳統(tǒng)寫作教學單一的模式，動態(tài)視頻更能調(diào)動學生的思維、吸引學生的注意力，學生在這種教學模式下也更能發(fā)揮主動性和積極性，消除“寫作難”的想法，喜歡上寫作，體會到寫作過程中的快樂 [2]。

二、創(chuàng)新寫作方法

一般情況下，小學生完成某次寫作訓練后，一般由語文教師收齊學生的作文，然后由教師一個人幫助學生修改作文，然后將批改后的作文發(fā)給學生，學生得到的作文評語也只來自語文教師。這種寫作訓練的交流途徑被局限于語文教師和學生個人這一條渠道上，語文教師可以以此為創(chuàng)新點，開拓學生作文交流的途徑，讓學生獲得更多的交流空間，讓學生體會到寫作中交流互動帶來的樂趣，同時給予學生更多靈感的源泉[3]。

例如：在完成一次寫作后，語文教師將全班學生的作文收上來，先不進行批改，然后隨機發(fā)給班級的同學，讓學生先對自己手里其他學生的作文進行修改，然后再和周圍的學生進行討論交流。這個過程可以讓學生了解到不同學生的寫作思路和寫作方法，接受其他學生的思維啟迪，開拓自己的寫作思路。同時在討論的過程中，也能讓學生感受到寫作教學中自己的主體位置，而不是僅僅處于被動寫作的狀態(tài)，讓學生感受到自己擁有更多發(fā)言機會和自由學習空間帶來的快樂。

比如，在練習寫關(guān)于革命影視作品觀后感時，有的學生寫的是關(guān)于長征的故事，有的同學寫的是關(guān)于中日甲午戰(zhàn)爭的革命影視作品，不同的學生看到的革命影視作品的年代、發(fā)生背景不同，可能展現(xiàn)的革命情懷也不同。學生之間在相互批改的過程中，也能從其他學生的作文中了解到自己不知道的革命故事，拓寬學生的知識面。在豐富學生文學知識的同時，讓學生感受到寫作帶來的充實快樂的感覺。

三、將寫作與生活相聯(lián)系

生活是寫作的源泉，將生活融入小學生的作文中，可以讓學生在寫作中與生活產(chǎn)生共鳴，同時也能培養(yǎng)學生觀察生活的能力。比如在學習《口語交際-習作》部分，關(guān)于父母的愛的寫作話題時，就可以很好的和生活中的點點滴滴小事聯(lián)系起來。如果學生只是空洞地抒發(fā)父母對自己的愛，缺乏真實感也不能很好地傳達真情實感。如果將生活中的小事進行提煉升華，融入到寫作中，可以使作文得到充實和提升，使作文更加真實細膩，也更能打動讀者[4]。此外，通過寫作讓學生更能仔細地觀察生活，靜下心來仔細體會父母的愛，感受到生活的美好，深刻體會到通過寫作的途徑給自己帶來的內(nèi)心的愉悅。

總結(jié)以上論述的幾點內(nèi)容，小學語文教師在教授學生寫作時，可以從寫作素材的內(nèi)容出發(fā)，為學生提供更加新穎豐富的寫作素材，激發(fā)學生的寫作愛好；還可以從寫作的方式上進行創(chuàng)新，開展學生之間的作文互評，讓學生之間有更多相互學習和溝通的機會和空間；此外，將生活與寫作相融合，賦予作文更多的真實感，也是實現(xiàn)小學生快樂作文的一個途徑。

參考文獻

[1] 劉衛(wèi)宗. 放飛心靈 快樂作文——淺談小學語文作文教學的趣味性[J]. 小學生作文輔導旬刊， 2018（1）：45-45.

[2] 劉維娜. 淺談小學生作文教學——讓寫作成為學生放飛心靈的場所[J]. 新課程：教育學術(shù)版， 2009（8）：94-95.

[3] 陳琳. 放飛心靈， 快樂作文——淺談小學語文作文教學的趣味性[J]. 小學生作文輔導旬刊， 2017（7）：42-42.

[4] 姜道燕. 放飛心靈快樂作文--淺談小學語文作文教學的趣味性[J]. 語文天地：小教版， 2015（2）.