冉新強(qiáng)

摘要：課堂提問(wèn)是很多教師用來(lái)豐富課堂教學(xué)的方法之一，在初中數(shù)學(xué)的課堂中也不例外。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以利用提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)，之后通過(guò)一些提問(wèn)和互動(dòng)游戲來(lái)活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，學(xué)生的課堂注意力也會(huì)更加集中，在課堂結(jié)尾處，教師可以利用問(wèn)題設(shè)置一些懸念，使學(xué)生的自主思考能力得到鍛煉與培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；引起討論；隨機(jī)提問(wèn)；設(shè)置懸念

很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著一定的偏見(jiàn)，因?yàn)槠鋸?fù)雜的計(jì)算與邏輯推理而對(duì)其沒(méi)有興趣?；谶@種情況，教師就要善于探索與改變，利用一些有效的教學(xué)方法或手段來(lái)使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣被激發(fā)，使初中數(shù)學(xué)的課堂效率能夠得到較明顯的提高，而課堂提問(wèn)便是一種較為有效的教學(xué)手段。本文筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效運(yùn)用進(jìn)行一番探討，希望對(duì)廣大教師與學(xué)生能夠帶來(lái)一定的幫助。

一、引起討論，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在初中數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生從課堂開(kāi)始就已經(jīng)開(kāi)始走神，教師無(wú)論進(jìn)行多精彩的教學(xué)對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)毫無(wú)作用。由此可知，在課堂開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較困難的事。教師可以利用課堂提問(wèn)的手段，在課堂開(kāi)始的時(shí)候問(wèn)一些學(xué)生熱度較高的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合接下來(lái)所要講解的知識(shí)，在學(xué)生之中引起激烈的討論，從課堂一開(kāi)始就抓住學(xué)生的思路，并不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。

例如，在教授“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，我在講課之前讓學(xué)生討論生活中什么食物是三角形，學(xué)生一下都來(lái)了興致，答案絡(luò)繹不絕。小紅旗、建筑物、自行車(chē)架、道路指示牌等等，有的學(xué)生還說(shuō)切好之后的披薩餅，我趁此向?qū)W生講解了三角形與扇形的區(qū)別，還有三角形的定義與性質(zhì)。又比如在教授“軸對(duì)稱(chēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)生活中的軸對(duì)稱(chēng)事物進(jìn)行舉例，學(xué)生的答案也是五花八門(mén)，討論得十分激烈。在課前向?qū)W生提出一些比較有共鳴點(diǎn)的問(wèn)題，可以迅速讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)，使學(xué)生將這種狀態(tài)延續(xù)到之后的學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、隨機(jī)提問(wèn)，集中學(xué)生課堂精力

在數(shù)學(xué)課堂中，一些學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容困難或者不喜歡相關(guān)知識(shí)，從而經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)小差的行為，等到再次回到課堂上時(shí)，卻已經(jīng)不能跟上教師的思路，從而導(dǎo)致這部分知識(shí)的遺漏，使整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率變得低下。教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些隨機(jī)的提問(wèn)，讓學(xué)生的注意力保持高度的集中，還可以進(jìn)行一些問(wèn)答游戲，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也能鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持一個(gè)專(zhuān)注認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授“因式分解”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)較為重要，對(duì)于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，因此我在這節(jié)課中讓學(xué)生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練。我給學(xué)生展示了很多需要因式分解的算式，并帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，在這個(gè)過(guò)程中，我開(kāi)始隨機(jī)抽取學(xué)生回答，如m?+5n-mn-5m=m?-5m -mn+5n=（m?-5m ）+（-mn+5n）=m（m-5）-n（m-5）=（m-5）（m-n），還有一些特殊的式子如：a?+4ab+4b?=（a+2b）?等等，因式分解的過(guò)程中我會(huì)抽取不同的學(xué)生回答，讓學(xué)生之間的思路相連接，以此來(lái)促使學(xué)生保持高度的課堂注意力。有時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生自己挑選學(xué)生，自己回答完之后自由指定下一名回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣一來(lái)課堂氣氛不僅變得非?；钴S，學(xué)生的課堂注意力也能時(shí)刻保持專(zhuān)注的狀態(tài)。

三、設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在教學(xué)完成后，并不是給學(xué)生布置一些課后作業(yè)便完成了自己的教學(xué)工作，還要讓學(xué)生保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。利用課堂提問(wèn)，在教學(xué)結(jié)束后幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，同時(shí)提出一些可以一起學(xué)生思考問(wèn)題，可以是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，也可以是讓學(xué)生對(duì)之后的知識(shí)展開(kāi)預(yù)習(xí)，總之在課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生自己去尋找答案，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，我在課堂結(jié)束時(shí)向?qū)W生介紹了課本中提到的“費(fèi)馬大定理”，即整數(shù)n >2時(shí)，關(guān)于x， y， z的方程x^n + y^n = z^n 沒(méi)有正整數(shù)解。雖然這個(gè)定理對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于高深，但是其有著與勾股定理相通的一些知識(shí)，所以我讓有興趣的學(xué)生可以利用課余時(shí)間對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，為學(xué)生設(shè)置了一定懸念。學(xué)生在理解和思考這個(gè)定理的過(guò)程中可以鞏固自己的所學(xué)知識(shí)。更重要的是，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)對(duì)這些數(shù)學(xué)理論的研究，加強(qiáng)了自己的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的推理能力和計(jì)算能力也會(huì)得到鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平能夠更進(jìn)一步。

總而言之，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都會(huì)起到非常重要的作用，因此教師要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)加以重視。課堂提問(wèn)可以使初中數(shù)學(xué)課堂的效率大大提高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)得到增加，從而使初中數(shù)學(xué)起到更好的承上啟下的作用，既能完美地承接小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能幫助學(xué)生打好高中數(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。作為初中數(shù)學(xué)教師，要利用好課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更高效的數(shù)學(xué)課堂，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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