宋毅

摘要：由于高職院校學(xué)生普遍存在挫敗感、對(duì)自己未來(lái)期望值不高、入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差等因素，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)功利，積極性不高。本文根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題，著重討論了在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的幾個(gè)方法，力圖激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)的熱情受到抑制

高職院校的大部分學(xué)生經(jīng)歷高考的挫敗之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，所以對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣。特別是英語(yǔ)，加上基礎(chǔ)不好，大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情受到很大程度的抑制，反應(yīng)在課堂上的表現(xiàn)為：有的參與課堂討論不積極，有的在課堂上玩手機(jī)，有的睡覺(jué)等。

（二）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)功利

據(jù)廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院劉薇對(duì)她所在高職院校200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的匿名調(diào)查。75%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲得英語(yǔ)等級(jí)證書以方便就業(yè)；12%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能讀懂英文書籍，了解外國(guó)文化，增長(zhǎng)見識(shí)；10%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是潮流，學(xué)好英語(yǔ)有成就感；3%的學(xué)生表示只是喜歡英語(yǔ)。從該調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都是為了英語(yǔ)考級(jí)，而不是真正能掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，而這種功利動(dòng)機(jī)并不能持久，更不能幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)相關(guān)技能。由于英語(yǔ)四、六級(jí)等考試只考察學(xué)生的聽、寫、讀能力，不考察口語(yǔ)能力，所以大部分學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去提高自己的口語(yǔ)能力，而停留在“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)上。

（三）課堂上焦慮感強(qiáng)

據(jù)劉薇在對(duì)這200名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都存在課堂焦慮，且焦慮的主要原因就是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，擔(dān)心自己說(shuō)的英語(yǔ)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，或是帶有地方口音會(huì)被老師和同學(xué)笑話。

二、情感教學(xué)的作用

情感心理學(xué)認(rèn)為，情感對(duì)認(rèn)知具有一系列的影響，如情感能影響認(rèn)知的選擇性、積極性，情感能促使認(rèn)知優(yōu)化，促進(jìn)認(rèn)知深化，推動(dòng)認(rèn)知內(nèi)化，增進(jìn)認(rèn)知傳遞。另外，情感對(duì)于學(xué)生的道德認(rèn)知、身體素質(zhì)發(fā)展等方面也具有促進(jìn)作用。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，具有樂(lè)觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相反，消極的情感態(tài)度則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。因此高職英語(yǔ)教師要多肯定學(xué)生，利用兩種情感的可轉(zhuǎn)換性，努力變否定性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間的情感交流，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、如何進(jìn)行情感教學(xué)

（一）建立新型師生關(guān)系

高職英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中建立一種相互尊重、相互理解、相互信賴的新型師生關(guān)系。消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才會(huì)在課堂上暢所欲言。同時(shí)要有意識(shí)地把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們多練多說(shuō)，學(xué)生才能真正把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中。從某種意義上說(shuō)，高職外語(yǔ)教師有時(shí)既是一個(gè)“交際合作者”，又是一個(gè)“心理治療者”，要從心理上幫助他們克服阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極因素，使他們放下包袱，充滿信心，學(xué)好外語(yǔ)。

（二）以言傳情

這里的“言”既包括我們?cè)诮虒W(xué)中的有聲語(yǔ)言，也包括我們的身體語(yǔ)言即教師的眼神、行為等。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。這充分說(shuō)明了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要的手段之一。教師在課堂上傳授知識(shí)表達(dá)情感，以及提升教學(xué)水平都離不開它。在教學(xué)中，用同樣的教學(xué)方法，用不同的語(yǔ)言，教學(xué)效果可能相差甚遠(yuǎn)。教師要善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰，善于運(yùn)用一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等變化來(lái)表達(dá)真情實(shí)感，使語(yǔ)言不僅能傳知，還能傳情。

身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的作用也不容忽視。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉別茲總結(jié)出這樣的公式：情感表達(dá)=7%的言辭+38%的身體語(yǔ)言+55%的面部表情。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用身體語(yǔ)言向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生溝通情感，真正學(xué)會(huì)“以言傳情”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

（三）以景生情

這里的“景”指學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，即課堂氛圍；“情”指學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體，角色表演等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和渲染情景氣氛，使學(xué)生自然置身于教材的情景之中，在自覺(jué)不自覺(jué)中去看、去聽、去感覺(jué)，達(dá)到掌握運(yùn)用語(yǔ)言之目的。比如在高職英語(yǔ)課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一些英美國(guó)家的概況：地理，歷史，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化，風(fēng)俗習(xí)慣等。讓學(xué)生用英文總結(jié)所看到的內(nèi)容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、耳、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，也激發(fā)和提高了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的欲望和能力。同時(shí)，角色表演等節(jié)目可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)情感教學(xué)是人文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，符合英語(yǔ)學(xué)科人文性特點(diǎn)和高職學(xué)生心理特征的要求，它將促進(jìn)學(xué)生心智的和諧發(fā)展，有助于學(xué)生成為全面發(fā)展的人。這是踐行現(xiàn)代教育“以人為本”教育觀的具體體現(xiàn)。高職院校的教師應(yīng)積極探討適合高職英語(yǔ)教學(xué)的情感教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健康的情感，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)輸送優(yōu)秀的人才作出貢獻(xiàn)！